在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　隨著素質(zhì)教育的深入，數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)已被廣大教育工作者所重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，也是素質(zhì)教育的核心。這就要求我們教師在教學(xué)中再也不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，而是要在課堂教學(xué)中把知識(shí)的傳授與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)結(jié)合起來。使教學(xué)不僅具有傳授知識(shí)的功能，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
　　
　　一、營造創(chuàng)新氛圍
　　
　　創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)復(fù)雜而抽象的思維活動(dòng)，它不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境、氣氛、情緒等因素的不同，其注意力、學(xué)習(xí)興趣和積極性就不一樣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)出現(xiàn)差異。為此，教師在教學(xué)中必須遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，營造創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，以較強(qiáng)的好奇心和飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在“0”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境，板書“0”后，問學(xué)生“0”像什么？學(xué)生馬上說像雞蛋、鴨蛋。到這里我并沒有停止，而是為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生想一想并討論：“0”還像什么？剛開始，學(xué)生還不敢說，可開起頭來，學(xué)生都爭先恐后地回答，“0”像氣球、像梨、像桃子、像貓的眼睛、像冬瓜、像南瓜等，足足有二十種不同的說法。教師接著問：這個(gè)“0”有什么用途？學(xué)生馬上答出：畫畫時(shí)人的頭、眼睛、嘴都用到“0”，機(jī)器上也有像“0”的零件等。設(shè)計(jì)這樣的情境打開了學(xué)生自由想象的大門，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。這時(shí)教師小結(jié)：“0”有這么多奧秘和用途，大家喜歡“0”嗎？學(xué)生都說喜歡。此時(shí)教師又進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步升華，那么我們?cè)诳荚嚂r(shí)，大家愿意不愿意試卷上的得分是“0”分呢？這時(shí)學(xué)生都笑了，都搖頭說不愿意。緊接著讓學(xué)生想一想，既然大家不希望自己考試得“0”分，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣做呢？問題一提出，學(xué)生都七嘴八舌地說：要好好學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)等等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又使學(xué)生受到了良好的思想品德教育，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了可靠的保證。
　　
　　二、提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)
　　
　　眾所周知，每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學(xué)生尤為突出。當(dāng)他成功的表現(xiàn)受到夸獎(jiǎng)時(shí)，就會(huì)更加激起他學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，以增強(qiáng)其創(chuàng)造的信心。
　　如教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，在學(xué)生通過直觀形象認(rèn)識(shí)了長方形周長的含義后，給學(xué)生每個(gè)人發(fā)一個(gè)長方形紙片（大小不一），要求他們動(dòng)腦筋，想辦法得出長方形的周長。這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生用直尺測量，但測量的方法不同：有的量四條邊的長，有的只量長方形的長和寬。也有的學(xué)生用線圍繞長方形繞一周，然后量出線的長度。雖然這些測量方法反映出學(xué)生智力水平的差異，但全體學(xué)生都積極參與了這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。在列式時(shí)，有的列：（長＋寬）×2，有的列：（長×2＋寬×2），較多的是把四條邊順次相加，然后讓學(xué)生大膽說出自己的思考過程，在相互交流的過程中通過分析和比較，從而選出更好的計(jì)算方法。在這個(gè)教學(xué)過程中，所有的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更大的活動(dòng)空間，從而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。
　　再如，在應(yīng)用題教學(xué)中，為使學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高解題能力，培養(yǎng)和提高思維的邏輯性、準(zhǔn)確性、靈活性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展講題說理比賽。請(qǐng)全班每個(gè)人都參與，讓他們自由發(fā)揮、創(chuàng)造。比一比誰講得準(zhǔn)確有創(chuàng)意，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。經(jīng)過師生評(píng)議，評(píng)選出優(yōu)勝者。這一活動(dòng)新穎獨(dú)特，富于樂趣，使學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅。
　　
　　三、引導(dǎo)“再創(chuàng)造”活動(dòng)
　　
　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法?！彼磸?fù)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造”，也就是由本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或者“創(chuàng)造”出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造活動(dòng)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中，要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，這樣既能增長學(xué)生的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　?。?）注重實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中，教師要（下轉(zhuǎn)第30頁）（上接第28頁）不斷地激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，尋找解決問題的方法，不斷提高創(chuàng)新能力。在幾何圖形教學(xué)中，嘗試著將討論與動(dòng)手操作有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。例如在教學(xué)三角形面積時(shí)，可先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全相等的三角形，通過拼拼、量量找出求三角形面積的方法。在嘗試操作中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。再如教學(xué)《圓的周長計(jì)算》一課時(shí)，我首先出示大小不等的三個(gè)圓要求學(xué)生得出它們的周長，當(dāng)學(xué)生用滾動(dòng)圓片的方法得到周長時(shí)，我便問：“學(xué)校的操場要建一個(gè)圓形的花壇能用這個(gè)方法測得它的周長嗎？”他們又想出了用繩子繞一圈，然后測繩長。緊接著，我又問：在一座幾十層高的樓頂有一圓形標(biāo)志牌，這個(gè)標(biāo)志牌的周長也能用繩子測嗎？學(xué)生們紛紛搖頭，那么有沒有計(jì)算圓周長的更好方法呢？我的這一啟發(fā)激起了學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望，他們開始認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，尋找解決問題的方法，不斷提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
　　（2）注重獨(dú)立思考。認(rèn)識(shí)的發(fā)展離不開學(xué)生原有的數(shù)學(xué)實(shí)際，潛能的開發(fā)離不開獨(dú)立思考、積極探究的活動(dòng)。數(shù)學(xué)中應(yīng)放手大膽地讓學(xué)生去嘗試，使學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，掌握思考方法，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，在學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后，改變過去由教師出題讓學(xué)生求倒數(shù)的做法，放手讓學(xué)生自己出題。第一個(gè)學(xué)生出“3/5”，同學(xué)們很快說出它的倒數(shù)，當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生出“3/8”后，教師指出：能不能想出有新意的題目？這一富有“挑戰(zhàn)性”的提問，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，這時(shí)學(xué)生積極動(dòng)腦，提出了假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)以及特殊的數(shù)“1”“0”等，極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生求倒數(shù)的積極性，從而把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為，有效地提高了他們的創(chuàng)新能力。
　　
　　四、正視個(gè)別差異
　　
　　承認(rèn)差異，尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念。教師應(yīng)了解學(xué)生，掌握全班學(xué)生的共同點(diǎn)及個(gè)別差異，既要面向全班，又要兼顧差異，使不同水平的學(xué)生都能各有所得，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中分享到創(chuàng)造的喜悅。
　　例如，教學(xué)“工程問題”應(yīng)用題后，設(shè)計(jì)這樣一道題：“一項(xiàng)工程，單獨(dú)做，甲要30天，乙要20天，丙要10天?！币髮W(xué)生選擇條件，補(bǔ)充問題，并進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生可盡自己水平提出不同的問題：①甲、乙合做幾天完成？②三人合做需幾天完成？③三人合做幾天完成這項(xiàng)工程的1/2？④甲、乙合做完成這項(xiàng)工程的3/4后，余下的丙做，還需幾天完成？⑤丙先做三天，余下的工程甲、乙合做，還需幾天完成？……這樣帶有“彈性”的習(xí)題，學(xué)生能自由溝通已知與未知之間的聯(lián)系，依靠自己的思維方式，盡可能發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能。
　　總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，只要我們認(rèn)真研究和探索，一代具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生就會(huì)脫穎而出。我們小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)國家下一代的重任，應(yīng)該把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀念。在教學(xué)過程中，為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，引導(dǎo)“再創(chuàng)造”活動(dòng)，正視個(gè)別差異，用數(shù)學(xué)的魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到最大限度的發(fā)展。
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：李雪虹）