語(yǔ)料閱讀對(duì)高中英語(yǔ)寫作水平影響的實(shí)驗(yàn)研究

　　摘 要:語(yǔ)料是指利用計(jì)算機(jī)收集、組織和處理的某一方面的語(yǔ)言材料。本研究對(duì)高一年級(jí)115名學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，把語(yǔ)料閱讀與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和技巧，樹立學(xué)生寫作的信心。
　　關(guān)鍵詞:語(yǔ)料閱讀;英語(yǔ)寫作；實(shí)驗(yàn)研究
　　
　　一、引言
　　
　　國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行了多方面的理論和實(shí)踐研究，也有不少學(xué)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了實(shí)踐研究，如張彥琳（2006）、蘆雪瑾（2007）等從語(yǔ)料庫(kù)的角度研究了詞匯學(xué)習(xí)；謝家成（2006）、唐潔儀（2004）等研究了語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；文秋芳（2003）對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向——高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料進(jìn)行了對(duì)比分析；趙蔚彬（2002）做了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中邏輯連接詞使用量化對(duì)比分析；杜金榜（2001）基于語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的角度進(jìn)行寫作教學(xué)探究。還有學(xué)者如沈雨（2006）、趙小冬（2005）、馬紅艷（2005）、侯蘭華（2005）、朱惠芳（2007）把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)研究。很少有學(xué)者把語(yǔ)料閱讀與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)研究。語(yǔ)料是指利用計(jì)算機(jī)收集、組織和處理的某一方面的語(yǔ)言材料。本研究所使用的語(yǔ)料主要來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（British NationaI Corpus，簡(jiǎn)稱BNC）和美國(guó)語(yǔ)言數(shù)據(jù)聯(lián)盟（The Linguistic Data Consortium，簡(jiǎn)稱LDC）。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
　　調(diào)查對(duì)象來(lái)自浙江省溫嶺市某重點(diǎn)中學(xué)2007級(jí)高一兩個(gè)自然班共115名學(xué)生，其中男生65人，女生50人。隨機(jī)選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班為對(duì)照班。
　　2.實(shí)驗(yàn)工具
　　采用的實(shí)驗(yàn)工具包括兩份英語(yǔ)寫作材料（前、后測(cè)使用，見附錄），滿分均為15分。作為前測(cè)使用的寫作材料摘自該校2007年高一年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)一個(gè)月后的第一次摸底測(cè)試試卷，后測(cè)寫作材料摘自2007年高一年級(jí)第一學(xué)期浙江省臺(tái)州市十一所重點(diǎn)高中期末聯(lián)考聯(lián)評(píng)試卷。
　　3.數(shù)據(jù)收集與分析
　　收集參加前后測(cè)考試作文試卷115份，為使前后測(cè)寫作成績(jī)一一對(duì)應(yīng)，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)去除了3份作文成績(jī)。前后測(cè)寫作評(píng)卷時(shí)采用密封，由三位老師組成一組統(tǒng)一閱卷，最后每位學(xué)生得分來(lái)自三位閱卷老師的平均分，這樣保證了寫作成績(jī)的可信度。采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS11.5）分析處理數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了分組：男生、女生，優(yōu)生、中等生和差生。前測(cè)寫作成績(jī)?cè)?1分至15分的學(xué)生為優(yōu)生，8分至10分之間的為中等生，7分及以下的為差生。
　　4.實(shí)驗(yàn)方法
　　指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參與語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，掌握詞語(yǔ)搭配，熟悉習(xí)慣用法和辨析同義詞，幫助學(xué)生分析、欣賞閱讀語(yǔ)料中精彩地道的詞匯、句型，并要求學(xué)生加以背誦和熟練運(yùn)用，而對(duì)照班學(xué)生不進(jìn)行語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)間約4個(gè)月。本實(shí)驗(yàn)所用的閱讀語(yǔ)料來(lái)自交際現(xiàn)實(shí)中的自然語(yǔ)言，不是臆想或杜撰的，也不是僅從某些著作抄錄下來(lái)的若干例句。它可以向我們展示語(yǔ)言在實(shí)際中的使用情況，從而使學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而一般的閱讀材料通常過多地依賴于語(yǔ)言直覺，忽視了對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)中鮮活生動(dòng)的言語(yǔ)描寫，其內(nèi)容與英語(yǔ)在實(shí)際中使用的語(yǔ)言之間存在著很大差別。
　　
　　三、調(diào)查結(jié)果與分析
　　
　　1.前測(cè)寫作成績(jī)分析
　　為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)寫作成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下：語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間寫作成績(jī)沒有顯著性差異（t=0.292，Sig.=0.771）。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班男生（t=0.824，Sig.=0.413）、女生（t=-0.397，Sig.=0.693）之間，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班優(yōu)生（t=1.051，Sig.=0.308）、中等生（t=0.412，Sig.=0.682）、差生（t=0.438，Sig.=0.664）之間沒有顯著性差異。通過以上分析我們可以做出這樣假設(shè)：語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練的前提條件是有效的。
　　2.實(shí)驗(yàn)班后測(cè)寫作成績(jī)結(jié)果與分析
　　為了考察實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練效果，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（結(jié)果見表1）。由表1可知，語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班的寫作成績(jī)極其顯著地高于對(duì)照班（t=2.860，Sig.=0.005）的寫作成績(jī)，這說明語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作水平的提高有著積極的意義。
　　
　　3.男女生后測(cè)寫作成績(jī)結(jié)果與分析
　　為了進(jìn)一步考察語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)班男、女生的影響，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班男、女生分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，表2的檢驗(yàn)結(jié)果表明：語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班男生的寫作成績(jī)極其顯著地高于對(duì)照班男生的寫作成績(jī)（t=2.958，Sig.=0.004），而實(shí)驗(yàn)班女生的寫作成績(jī)和對(duì)照班女生的寫作成績(jī)（t=1.575，Sig.=0.122）之間沒有顯著性差異，這說明語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班男生寫作水平的提高有著積極的意義，而對(duì)促進(jìn)女生寫作水平的提高沒有意義，其可能的原因分析如下：
　　首先，男、女學(xué)生存在心理性別差異，尤其在聽覺、視覺和知覺方面。許多心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，女生更傾向于對(duì)聽覺的刺激做出反應(yīng)，喜歡傾聽老師有聲有色的言語(yǔ)講解，喜歡朗讀，主要靠從書本和教師的講授中獲得知識(shí)。她們有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。而男生則擅長(zhǎng)視覺和空間知覺，對(duì)視覺刺激的反應(yīng)要比女生敏銳。他們較多地借助視覺和知覺獲取信息，接受新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)并喜歡模仿。男、女學(xué)生在思維方面也有明顯的性別差異。女生傾向于形象思維，而男生傾向于抽象思維，善于分析、綜合、運(yùn)用邏輯思維來(lái)表達(dá)他們對(duì)問題的看法。其次，實(shí)驗(yàn)中提供給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀語(yǔ)料的內(nèi)容可能沒有因“性”而異，沒有關(guān)注男、女生的心理性別差異。再次，實(shí)驗(yàn)中前、后測(cè)所選取的寫作材料可能更適合男生的心理特點(diǎn)。兩篇寫作材料都屬于邏輯性較強(qiáng)的議論文，都要求學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，重視考查學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。
　　
　　4.優(yōu)生、中等生、差生后測(cè)寫作成績(jī)結(jié)果與分析
　　為了考察實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生、中等生和差生的語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班優(yōu)生、中等生和差生分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（結(jié)果見表3）。表3的檢驗(yàn)結(jié)果顯示：語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班中等生（t=2.292，Sig.=0.026）和差生（t=2.756，Sig.=0.009）之間的寫作成績(jī)與對(duì)照班中等生和差生的寫作成績(jī)之間有著顯著的和極其顯著的差異，而實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生的寫作成績(jī)與對(duì)照班優(yōu)生的寫作成績(jī)（t=-0.075，Sig.=0.941）之間沒有顯著性差異，這說明語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班中等生和差生寫作水平的提高有著積極的意義，而對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生寫作水平的提高沒有意義，其可能的原因分析如下：
　　首先，實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀語(yǔ)料的選擇沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，沒有結(jié)合優(yōu)生、中等生和差生的實(shí)際給予不同的語(yǔ)料進(jìn)行閱讀和閱讀指導(dǎo)，造成優(yōu)生“吃不飽”，導(dǎo)致他們上進(jìn)心不足，寫作水平提高幅度不大。其次，實(shí)驗(yàn)中在作文講評(píng)時(shí)，教師沒有針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)際提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了保持教學(xué)整體性和統(tǒng)一性，教師對(duì)優(yōu)生、中等生和差生提出同一要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注中等生和差生寫作情況的評(píng)講，而忽視對(duì)優(yōu)生寫作的評(píng)講，任其自然發(fā)展。再次，實(shí)驗(yàn)中前、后測(cè)所選取的兩篇寫作材料都屬于邏輯性較強(qiáng)的議論文，重點(diǎn)考查學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。優(yōu)生語(yǔ)言表達(dá)能力好，但想象能力和邏輯思維能力不一定好，寫作時(shí)他們可能覺得無(wú)話可說，而中等生和差生語(yǔ)言表達(dá)能力可能不是很強(qiáng)，但想象能力和邏輯思維能力不一定很差。
　　
　　
　　四、結(jié)論與啟示
　　
　　經(jīng)過語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練后，獲得的研究結(jié)果如下：
　　（1）實(shí)驗(yàn)班的寫作成績(jī)極其顯著地高于對(duì)照班的寫作成績(jī)。
　　（2）實(shí)驗(yàn)班男生的寫作成績(jī)極其顯著地高于對(duì)照班男生的寫作成績(jī)。
　?。?）實(shí)驗(yàn)班女生的寫作成績(jī)和對(duì)照班女生的寫作成績(jī)之間沒有顯著性差異。
　　（4）實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生的寫作成績(jī)與對(duì)照班優(yōu)生的寫作成績(jī)之間沒有顯著性差異。
　?。?）實(shí)驗(yàn)班中等生和差生的寫作成績(jī)顯著地和極其顯著地高于對(duì)照班中等生和差生的寫作成績(jī)。
　　在具體的寫作教學(xué)中，在堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作成績(jī)的同時(shí)，要關(guān)注男、女學(xué)生存在的心理、性別方面的差異，提供閱讀語(yǔ)料的內(nèi)容和寫作材料時(shí)要因“性”而異。在對(duì)男生進(jìn)行語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練時(shí)，一定要對(duì)他們加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使男生有信心也有能力提高他們的寫作成績(jī)，縮小與女生的差距；而對(duì)女生進(jìn)行語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練時(shí)，要注重培養(yǎng)她們的想象能力和邏輯思維能力。在語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練的過程中，要特別關(guān)注中等生和差生寫作成績(jī)的提高，樹立他們對(duì)寫作的信心，培養(yǎng)他們的寫作能力和技巧，但對(duì)優(yōu)生的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要提出更高的要求，以使他們?cè)诟邩?biāo)準(zhǔn)的要求下取得更大的進(jìn)步。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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