新課標下寫作教學(xué)的思考與探索

　　摘 要：新課標的實施掀起了課程改革的高潮，新課標中的基本理念，是前所未有的新理念，是符合素質(zhì)教育規(guī)律，適應(yīng)時代潮流的教學(xué)理念，廣大教師都在努力實踐著新課標。在教學(xué)中活學(xué)活用，收到了很好的效果。新課標理念下的作文教學(xué)為作文的教學(xué)探索和研究指明了方向，在作文教學(xué)中注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)”自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做到勤積累而有積能發(fā)；善創(chuàng)新而別有洞天。
　　關(guān)鍵詞：新課標；寫作教學(xué)；自主探究；合作；創(chuàng)新
　　
　　寫作是運用語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個難點和重點，也是學(xué)生感到頭疼的一個問題，如何教作文，如何寫作文，一直困擾著眾多的老師和學(xué)生。新課標理念下的作文教學(xué)為作文教學(xué)的探索和研究指明了方向，在作文教學(xué)中注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做到勤積累而有積能發(fā)；善創(chuàng)新而別有洞天。
　　
　　一、對新課標中寫作教學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的理解
　　
　　新課標理念下的作文指導(dǎo)是在作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們說其所想，寫其所想，在學(xué)生遇到困難的時候，老師再給以明確、具體、有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察世界，用心靈感悟人生，學(xué)會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。
　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！毙抡n標中提出的“自主、合作、探究”，反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中持續(xù)的自主發(fā)展作用，對應(yīng)了葉圣陶先生“國文教學(xué)的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化成生命個體的一部分，如同手足之于生命。
　　
　　二、新課程寫作教學(xué)的設(shè)計與實施
　　
　　在對新課程標準理解的基礎(chǔ)上，在寫作教學(xué)中貫徹“自主、合作、探究”的理念和思想，筆者嘗試了在寫作訓(xùn)練中如下一些環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和改進。
　　1.激發(fā)學(xué)生寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生主體意識
　　興趣是作文的內(nèi)在動力，誘發(fā)學(xué)生寫作的動因，可以變學(xué)生作文“要我寫”為“我要寫”。引起學(xué)生作文興趣的方法很多，學(xué)生怕寫作文的主要原因是覺得沒有什么東西可寫，作文訓(xùn)練時，題目的設(shè)計多考慮學(xué)生的實際生活，讓他們感興趣、有話說，這樣就會愿意去寫了。提高學(xué)生寫作興趣還要激發(fā)學(xué)生的寫作成就感，增強學(xué)生寫作的自信心。教師要針對學(xué)生的這種心理因素，對不同程度的學(xué)生實施分類作文、分類指導(dǎo)、分類要求、分類批改的方法，讓每一個學(xué)生都獲得不同程度的成功。組織學(xué)生將自己的習(xí)作收集起來，編成個人作品專集，記錄下自己成長的腳印，學(xué)生會在自我價值的肯定中激發(fā)寫作的興趣，體驗成功的喜悅，增強寫作的自信心。
　　2.激活課堂，將閱讀積累與作文訓(xùn)練有效地結(jié)合
　　魯迅說得好：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法?！蔽覀兌贾罆x多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就會構(gòu)思，就會遣詞造句，語言就會如萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇地而出。
　　平時，多為學(xué)生創(chuàng)造一些閱讀的機會，并適時地將二者有目的地進行結(jié)合。筆者曾經(jīng)在兩節(jié)連排的語文課上，進行了一種閱讀與練筆結(jié)合的嘗試。基本方法是讓學(xué)生選擇一篇自己最喜歡的文章（篇幅不要太長），在第一節(jié)課的時候四個人分成一組，互相鑒賞同伴提供的散文，閱讀時可以放一些舒緩的音樂，營造閱讀氣氛。閱讀之后，互相交流，深入挖掘。然后，在第二節(jié)課將自己在第一節(jié)課閱讀的心得，以簡報的方式表現(xiàn)出來。形式可以多樣，簡報以文字為主，可以加入一些插圖。然后，將學(xué)生繪制的簡報，統(tǒng)一展出，進行交流借鑒。這樣，既提高了閱讀質(zhì)量，又調(diào)動了學(xué)生練筆的積極性。
　　3.打破教室局限，在合作與交流中共同提高
　　“合作”是新課程積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。筆者在作文教學(xué)中也進行了嘗試，將每五名學(xué)生分為一組，共同完成一個作文，最后評出優(yōu)勝。筆者特別重視動筆之前的孕育準備階段。提前公布作文題目及要求，讓學(xué)生早作準備，積累寫作材料。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的想法和感受盡情地述說出來與同伴進行交流，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。
　　在這里，讓學(xué)生敞開心扉，大膽地說，自由地說，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，從而使學(xué)生既有自己的主見，有自己的選擇，保留自己的個性，又不閉門造車，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。使他們在合作中競爭，使學(xué)生的思維自由地遨游，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能，寫出高質(zhì)量的作文。 打破課堂局限，營造合作氛圍，在彼此交流中共同提高。
　　4.改變作文批改模式
　　由傳統(tǒng)的教師一人批改的形式改為教師批改（包括面批），學(xué)生自批、他批，小組批改相結(jié)合的形式。每個學(xué)期這幾種形式都穿插進行，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的能力。
　　基本方法是：①方法傳授。在批改之前教師先教給學(xué)生批改作文的方法步驟及應(yīng)該注意的問題；②教師示范。每學(xué)期的第一篇作文教師都詳細批改，作為示范展示給學(xué)生，作為學(xué)生批改時的參考；③具體實踐。讓學(xué)生在課堂上根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，參照教師的批改，通過自批、他批或小組批改的形式進行作文批改；④返交作者。作者拿到批改過的作文后，進行總結(jié)。
　　5.作文講評
　　在上一環(huán)節(jié)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，講評階段也同樣可以做到“還評于生”。結(jié)合學(xué)生批改階段的實際情況，讓學(xué)生自己擔任講評老師，分析修改的過程，講出修改的理由。
　　基本方法是：①展示。學(xué)生把修改的作文用投影的形式打出來，在全班學(xué)生面前展示；②講解。學(xué)生講解自己或者本小組對文章的思考，講解修改的過程及想法，提出自己或者小組的修改意見；③質(zhì)疑。一個學(xué)生講解完畢，其余學(xué)生提出自己的意見，向修改的學(xué)生提出自己的疑問；④總結(jié)。這時教師可以針對前面學(xué)生發(fā)言的情況，總結(jié)學(xué)生修改中的優(yōu)缺點，提出最后的修改意見。
　　
　　三、新模式下的作文教學(xué)還應(yīng)注意的問題
　　
　　《語文課程標準》指導(dǎo)下的作文教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。但是將課堂還給學(xué)生，并不一定教師就成了一個旁觀者。其實是對教師提出了更高的要求。
　　1.從學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓學(xué)生說想說的話
　　作文教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律。如果超越了孩子們的認識和思維的發(fā)展進程而一味的去求新、求異、求快，拔高訓(xùn)練要求，加深訓(xùn)練難度，會欲速不達，還會影響學(xué)生寫作的積極性。
　　平時，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。命題作文的題目要切合學(xué)生的思想實際、生活實際和寫作實際，能接觸學(xué)生的實際聯(lián)想，從而調(diào)動他們寫作的內(nèi)在動因，使他們產(chǎn)生寫作的沖動。
　　2.鼓勵學(xué)生多積累
　　寫作能力的提高，離不開豐富的積累。提倡學(xué)生多觀察生活，留心生活，這樣寫文章就會有感而發(fā)，有需而寫。鼓勵學(xué)生堅持寫隨筆，減少了對學(xué)生寫作的束縛，學(xué)生有了自由表達和有創(chuàng)意的表達的廣闊空間。這里的積累包括語言積累、生活積累、還有情感積累等等。
　　3. 加強教師的指導(dǎo)作用
　　學(xué)生成了課堂真正的主人，這就要求老師應(yīng)該有更強的駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力。以便在學(xué)生出現(xiàn)問題時，給予及時而又有效的幫助。如果教師在各個環(huán)節(jié)都考慮到學(xué)生的實際，做好充分的準備，那就能夠更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
　　綜上所述，寫作教學(xué)中的這些嘗試不僅是形式上的改變，也是新課標下的觀念的變化，真正做到了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，使學(xué)生成了名副其實的主角，而教師退到了幕后，真正起到了主導(dǎo)作用。同時“改”“評”結(jié)合，使學(xué)生的寫作過程全部在學(xué)生自己的掌握之中，過程及目的都會非常明確，使學(xué)生能夠在吸收他人寫作長處的基礎(chǔ)上很快知曉自身存在的問題。從而為提高自身作文的水平提供了可能。
　　在教學(xué)中，放手讓學(xué)生去做，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生思維的變通性、求異性、獨創(chuàng)性。引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛深入地討論與實踐，并尊重學(xué)生獨特的感受與見解。這樣的學(xué)習(xí)才可以達到自主性、合作性、探究性。
　　
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