例談新課程教師角色觀下的科學(xué)新課引入

　　摘 要：在新課程改革實踐過程中思考新的教師角色定位，認為教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進者、活動的參與者、課程的開發(fā)者。思考科學(xué)新課引入的方法，實踐教師角色的正確定位，使之在教學(xué)中扮演的角色更為專業(yè)有效。用以舊拓新法、情景引入法、問題引入法扮演學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色；用故事引入法、設(shè)置懸念法實踐學(xué)習(xí)的促進者角色；用實驗引入法承當活動的參與者角色。
　　關(guān)鍵詞：教師角色定位；科學(xué)新課引入;學(xué)生主體
　　
　　筆者執(zhí)教浙江教育出版社依據(jù)課程標準編寫的7～9年級《科學(xué)》教科書四個多年頭，在教學(xué)工作實際中逐漸明確了自己在當今課程改革中的重要責任和地位，進而構(gòu)建起符合新課程精神的新角色，以期自己在教學(xué)中扮演的角色更為專業(yè)有效。筆者以為，教師角色可在科學(xué)新課引入中定下調(diào)子并很大程度上決定定位是否正確。今談體會如下，以求證于方家。
　　
　　一、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色
　　
　　新課程確立了以學(xué)生為主體的原則，教師要從傳授知識的主角進而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生充分感受，然后自己提出問題，進行思考、質(zhì)疑、實驗、探究，開展師生間、生生間的對話、交流和溝通。教師導(dǎo)入新課后，適時點撥，使學(xué)生思維進入高潮，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
　　用“以舊拓新法”引入。比如在學(xué)習(xí)《大氣壓強》這一節(jié)時，讓學(xué)生用老師準備好的道具來做實驗以證實大氣壓強的存在，使得學(xué)生把原來的知識加以回憶，再由幾個力氣比較大的同學(xué)來演示《馬德堡半球?qū)嶒灐罚缓髥枌W(xué)生：“由這個實驗我們可以得出什么？”“看出大氣壓強不但存在而且還很大”，“那么它到底有多大呢？大家想不想知道答案呢？想不想知道怎樣來測定它的值呢？”這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了原來的“大氣壓強的存在”這一知識，又很自然地引導(dǎo)到我們要學(xué)習(xí)的大氣壓強的測定這一新課上來，我們的教與學(xué)就變得自然、輕松。
　　在教學(xué)中我們把舊知識作為新知識的“引燃點”，并最終聯(lián)系到新課程上來。這種方法既回顧了前面的舊知識，又為我們要學(xué)習(xí)的新知識作好了鋪墊，也使新舊知識之間架起橋梁，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識指出了方向，鋪平了道路，使學(xué)生更易掌握新知識。
　　用“情景引入法” 引入。如在講授《平面鏡的應(yīng)用》這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)這樣的情景：“讓一個學(xué)生躲藏在講臺下，問他能不能看到熟悉的同學(xué)是誰或在干什么，當然他什么也看不見，然后給他一臺潛望鏡，問他看到了什么，他能如數(shù)家珍在說得一清二楚，學(xué)生的求知熱情被激發(fā)出來，充滿了好奇?！庇捎趯W(xué)生較大程度地參與到了情景活動中，學(xué)生很快就進入了角色，形成了水到渠成的教學(xué)形勢，當然學(xué)生對于知識的掌握也就更容易了。
　　情景引入法是教師通過設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生置身其中，然后讓學(xué)生說出其擔當某個角色的感覺或意見，從而涉入到新課的知識點，教師成功切入新課?？梢?，該方法可以使學(xué)生很快進入角色，做主動探究的主人。
　　用“問題引入法” 引入。比如在教授《物體的摩擦》時，我們可以向?qū)W生提出這樣的問題：“我們所見到的車輪為什么都是圓的而不是方的？車輪胎為什么又要刻上花紋？為什么短跑運動員在跑步時都喜歡穿帶釘子的鞋子，而長跑運動員又不穿釘鞋呢？”利用種種問題讓學(xué)生帶著疑惑來學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生知道車輪制成圓的是為了減小運行過程中的摩擦力，而輪胎刻上的花紋是為了增加地面與輪胎的摩擦力，從而推動車子前進，同樣的道理短跑運動員穿帶釘子的鞋子也是為了增大摩擦力，同時防止滑倒，而長跑的特點是要靠運動員的耐力或者說體力的，如果腳底摩擦力太大，這個摩擦力會消耗運動員體力的，到后來運動員就跑不起來了。緊接著又問了：“影響摩擦力大小的因素有哪些呢？”
　　這些問題涉及的都是學(xué)生司空見慣的事物或現(xiàn)象，但是你讓他說出為什么，在沒有掌握這節(jié)課之前，他們卻是很難說得清，于是就產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，起到了啟發(fā)學(xué)生的思維、增強對所學(xué)新課知識點核心的指向性作用，可達到目標更清晰、重點更突出的效果。從而引導(dǎo)學(xué)生進入角色。
　　
　　二、學(xué)習(xí)的促進者角色
　　
　　以前，教師作為知識的傳授者或知識體系的呈現(xiàn)者，是知識的唯一擁有者，學(xué)生是知識的接受者，教師擁有權(quán)力，教學(xué)以快速精確地傳遞課本中的知識為宗旨，學(xué)生要在教師的控制和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)，然而在新課程條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，決定了教師角色必須幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略。特別是在概念、規(guī)律的教學(xué)過程中，要努力促使將當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的豐富的教學(xué)情境來提示新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生元認知能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上支持，促進學(xué)生建構(gòu)知識，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。
　　用“故事引入法” 引入。如在學(xué)習(xí)《酸堿指示劑》這一節(jié)時，我以這樣的故事引入新課。300年前的一天早晨，英國科學(xué)家波義耳在實驗室做實驗，一位花木工作給他送來了一盆紫羅蘭，他隨手拿來一瓣放在實驗桌上，他倒出濃鹽酸時不小心濺在花上，他想洗去花上的酸沫，于是給它放在水里，一會兒紫羅蘭顏色變紅了。他很詫異，設(shè)想可能是鹽酸使紫羅蘭變紅的，于是又試驗了一次，結(jié)果都變紅了。換了其他已知的酸溶液也變紅了。由此他推斷不僅是鹽酸，其他酸都會使其變色。偶然的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他探求的欲望，他用其他的花瓣做試驗，并且制成花瓣的水，酒精的溶液來檢驗試劑的酸堿性，后來他又從石蕊苔蘚中提取紫色的浸液，酸能使它變紅色，堿能使它變藍色，這就是最早的石蕊試液，波義耳把它稱作指示劑。偶然的發(fā)現(xiàn)，就給我們的科學(xué)研究帶來了無窮的益處。你想學(xué)好科學(xué)并成就一番事業(yè)嗎？那就從我們今天的《探索奇妙的自然界》開始。在此配一些有趣的酸、與石蕊試液、酚酞反應(yīng)等的實驗。
　　青少年都愛聽故事，在科學(xué)發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效，更能幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略。
　　用“設(shè)置懸念法” 引入。講《安全用電》一節(jié)時，一上臺就設(shè)下這樣的懸念“有一只小鳥，落到幾千伏的高壓線上，將會發(fā)生怎樣的情況？”引入光的折射這一課題時，先是講叉魚的情景，然后問學(xué)生怎樣瞄準才能叉到水下面的魚？一問猶如一石激起千層浪，有的學(xué)生這樣想，有的學(xué)生那樣答，盡管他們一時找不到正確的答案，但調(diào)動了他們強烈的求知欲，指向解決問題的學(xué)習(xí)目標也立了起來。
　　美國著名教育家哈曼說過：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冷的生鐵”，而設(shè)置懸念能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，直接有利于引起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，從而激發(fā)起學(xué)生達成目標的興趣。
　　
　　三、活動的參與者角色
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，“滿堂灌”現(xiàn)象幾乎一統(tǒng)天下。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、師生對話，積極相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的過程。教師的作用在于誘導(dǎo)學(xué)生主動參與活動，指導(dǎo)學(xué)生親自體驗編劇、導(dǎo)演、演員三種角色。因此，教師必須擺脫傳統(tǒng)教育中的家長式角色，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為活動的參與者，用平等、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待學(xué)生，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
　　用“實驗引入法” 引入。比如我們在教授《物質(zhì)的變化》這一節(jié)時，就可以給學(xué)生做分組實驗：點燃鎂帶、用口向澄清的石灰水中吹氣（事先不告訴他們是石灰水）、將大理石投入稀鹽酸溶液中（事先不告訴他們是稀鹽酸溶液）等實驗。學(xué)生很快就會有了合作探究的興趣，因為他們的經(jīng)驗就是金屬不能夠燃燒，向水中吹氣不會有沉淀產(chǎn)生，大理石投入水中了不可能有氣體產(chǎn)生，而我們的實驗為什么就違反了他們的常識呢？于是，在好奇心的驅(qū)使下，他們迫切地想解開這個謎。
　　實驗引入法是教師通過自己或讓學(xué)生以安全、易操作、程序相對簡單且經(jīng)濟的科學(xué)實驗的演示來向?qū)W生介紹新課。由于科學(xué)實驗有動手過程，有實驗現(xiàn)象，有科學(xué)道理，且具有可操作性與可觀賞性，學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性高等特點，所以，教師如果能夠選擇一些生動、有趣、新奇的演示實驗來引入新課，一定能有效地增強學(xué)生動手的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生融入到教師的教學(xué)流程中去以達到預(yù)期的教學(xué)效果。利用演示實驗來引入新課也往往更能夠使教學(xué)達到事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實驗，使學(xué)生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧疑布陣、設(shè)置懸念。
　　
　　四、課程的開發(fā)者角色
　　
　　傳統(tǒng)的課程開發(fā)的任務(wù)被認為是教育專家的事，教學(xué)計劃或課程計劃是教學(xué)的“法律文件”，教材被看成圣經(jīng)一樣，教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)。新課程改變了這種“崇拜”，同時，新課程與學(xué)生的生活世界結(jié)合，與實踐鏈接，給教師預(yù)留了充分的空間和余地。因此，教師在建構(gòu)符合實際教學(xué)情景的課程過程中，必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)，才能開發(fā)和利用好教科書以外的內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源，如校內(nèi)教育資源（實驗室、圖書館及各類教育設(shè)施等）、校外教育資源（圖書館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等社會、自然資源）、計算機和網(wǎng)絡(luò)教育資源（閉路電視、廣播、衛(wèi)星電視、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒資源）等，這些資源都是學(xué)生自主探索、進行研究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的保證。
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