“動(dòng)教育模式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析

　　一、教學(xué)思想
　　
　　運(yùn)動(dòng)教育模式是20世紀(jì)80年代初由美國著名體育學(xué)者西登托普(siedentop)先生提出的一種課程與教學(xué)模式。它是以來自于游戲理論(PlayTheory)的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過程中以比賽為主線。提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的教育模式。該模式提出后，以其在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)志趣、運(yùn)動(dòng)能力、社會適應(yīng)性，以及終生體育觀的形成等方面具有明顯的效果而廣受歡迎。經(jīng)過20多年的反復(fù)實(shí)踐和不斷完善，它已成為比較成熟而深受西方學(xué)校體育界推崇的體育教學(xué)模式，并已在新西蘭、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家得到了較為廣泛的推廣，對當(dāng)代世界體育課程的改革和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
　　目前，我國對運(yùn)動(dòng)教育模式的研究已開始受到人們的重視，一些有代表性的研究成果也已相繼出現(xiàn)。但這些研究成果對運(yùn)動(dòng)教育的具體教學(xué)過程尚缺乏深入的分析研究，不便于一線教師進(jìn)行教學(xué)參照操作。
　　“運(yùn)動(dòng)教育”主要包括：(1)運(yùn)動(dòng)季?！斑\(yùn)動(dòng)季”構(gòu)成了“運(yùn)動(dòng)教育”的教學(xué)單元，教學(xué)單元的長度在20－22課時(shí)，它與傳統(tǒng)的體育教學(xué)單元不同，它源于運(yùn)動(dòng)比賽中的賽季，通常包括練習(xí)期、季前期、正式比賽和季后賽。(2)團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)季里可以根據(jù)自己的意愿自由組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，體育老師也可根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組。在整個(gè)運(yùn)動(dòng)季中，學(xué)生們應(yīng)以固定的團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟(或分組)來從事活動(dòng)，并一起擬訂比賽策略和技術(shù)。這種團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟有助于學(xué)生養(yǎng)成“團(tuán)隊(duì)意識”。(3)正式競賽。正式比賽是運(yùn)動(dòng)季的重要組成部分，它賦予運(yùn)動(dòng)季真正的含義，貫穿于各部分練習(xí)之中，其比賽形式主要有對抗賽、循環(huán)賽、聯(lián)賽等。(4)最終比賽。最終比賽也可稱為決賽，它有益于強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)季的重要性，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的參與性和歡慶氣氛的營造，并向?qū)W生提供進(jìn)步與努力的體驗(yàn)。(5)成績記錄。(6)慶祝活動(dòng)。
　　借鑒“運(yùn)動(dòng)教育”思想，結(jié)合“高中體育選項(xiàng)教學(xué)”，對普通高中高二男生籃球選修班的學(xué)生學(xué)習(xí)“傳切配合”所做的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)單次課微觀層面的設(shè)計(jì)，只是一個(gè)初步的嘗試，期望能起到拋磚引玉的作用，深入的研究還有待于進(jìn)一步的完善。
　　
　　二、教材分析
　　
　　本次課是“籃球運(yùn)動(dòng)季”中“練習(xí)期”的一次新授課，主要學(xué)習(xí)“一傳一切”的配合方法，以達(dá)到在比賽中運(yùn)用的目的。所以，確定如下教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。
　　教學(xué)重點(diǎn)：傳球后切入的時(shí)機(jī)。
　　教學(xué)難點(diǎn)：接球后，將球準(zhǔn)確地傳到切入隊(duì)員的進(jìn)攻位置。
　　本節(jié)課重視在體育教學(xué)中傳遞運(yùn)動(dòng)文化，不但注重營造充滿歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)多種運(yùn)動(dòng)愉悅，而且通過3對3籃球比賽、頒獎(jiǎng)等措施，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)動(dòng)參與”精神、“公平競爭”精神，并把各組參賽隊(duì)名、隊(duì)號、隊(duì)服等細(xì)微之處滲透在體育教學(xué)全過程中，使學(xué)生對運(yùn)動(dòng)文化有真實(shí)而全方位的體驗(yàn)。
　　
　　三、學(xué)情分析及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定
　　
　　高二男生已進(jìn)入青春期發(fā)育后期，有一定的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，心理品質(zhì)逐漸走向成熟。
　　經(jīng)過初中和高一的學(xué)習(xí)，高二男生籃球選修班的學(xué)生掌握了一定的籃球基本技術(shù)，能熟練地完成“行進(jìn)間投籃和傳接球技術(shù)”，而且學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，注重合作交流，具有一定的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感，為在“運(yùn)動(dòng)教育模式”教學(xué)中建立“團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟”奠定了基礎(chǔ)。
　　學(xué)生對單純的練習(xí)籃球技、戰(zhàn)術(shù)往往感到枯燥乏味，對籃球比賽則是興致盎然，因而，教師有必要調(diào)整教學(xué)思路。將技、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)融合在教學(xué)比賽當(dāng)中，通過“改造規(guī)則”促進(jìn)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中練習(xí)與掌握“傳切配合”，并使所有學(xué)生在不同的角色扮演中都能投入到學(xué)習(xí)中。
　　參閱“運(yùn)動(dòng)教育模式”的有關(guān)文獻(xiàn)，針對高二男生對籃球的興趣及基本技術(shù)掌握情況，確定如下教學(xué)目標(biāo)；
　　1、學(xué)習(xí)籃球“傳切配合”的方法及要點(diǎn)，并能把它作為得分的主要手段之一，在比賽中合理運(yùn)用。
　　2、在比賽時(shí)，能主動(dòng)與同伴進(jìn)行“傳切配合”，創(chuàng)造得分機(jī)會，并積極參與比賽。
　　3、在扮演不同的角色中形成積極的運(yùn)動(dòng)態(tài)度，有責(zé)任心地完成角色任務(wù)。
　　
　　四、教學(xué)程序及設(shè)計(jì)意圖(表1)
　　
　　
　　五、教學(xué)反思
　　
　　“運(yùn)動(dòng)教育模式”是一個(gè)在較長周期內(nèi)進(jìn)行的體育教學(xué)形式，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)該模式設(shè)計(jì)的本土化和具體實(shí)施的操作化。宏觀層面是對整個(gè)“運(yùn)動(dòng)季”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它要求設(shè)計(jì)者從宏觀上對“運(yùn)動(dòng)季”的教學(xué)過程全面考慮，應(yīng)從“運(yùn)動(dòng)季前準(zhǔn)備階段”和“實(shí)施課堂教學(xué)階段”兩個(gè)方面人手考慮，“實(shí)施課堂教學(xué)階段”又可分為“課堂常規(guī)建立階段、賽季階段和慶?；顒?dòng)階段”。微觀層面是對每次課的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)深入考慮運(yùn)動(dòng)教育的具體實(shí)施要點(diǎn)，把握其實(shí)施過程和課堂教學(xué)目標(biāo)的整體性和連續(xù)性。
　　本次課作為“籃球運(yùn)動(dòng)季”中“練習(xí)期”的一次課，在一個(gè)課時(shí)計(jì)劃中來試圖體現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)教育模式”，可能會有偏差。本次課只是“運(yùn)動(dòng)教育模式”的一個(gè)縮影，也只能呈現(xiàn)出“運(yùn)動(dòng)教育模式”的一些構(gòu)成要素，如“固定分組、角色扮演、在整個(gè)教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)”等，欲使該模式的特點(diǎn)完全凸現(xiàn)出來，還需要通過完整的“運(yùn)動(dòng)季”的單元教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，從而在整體上研究“運(yùn)動(dòng)教育模式”。
　　“運(yùn)動(dòng)教育模式”與傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的區(qū)別：超大單元教學(xué)(20－22學(xué)時(shí))、學(xué)生扮演不同的角色(運(yùn)動(dòng)員、裁判員、教練員、訓(xùn)練員、統(tǒng)計(jì)員、宣傳員等)、注重學(xué)生對運(yùn)動(dòng)文化的全方位學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)對運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)化改造、充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)競賽的多種效應(yīng)。
　　借鑒“運(yùn)動(dòng)教育模式”的教學(xué)思想，本次課的教學(xué)以“比賽”作為教學(xué)主線。
　　為了發(fā)揮籃球比賽的多種效應(yīng)，進(jìn)行了如下的教學(xué)化改造；(1)固定分組(用四種不同顏色頭帶作為分組標(biāo)志)；(2)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)員、裁判員、教練員、統(tǒng)計(jì)員等角色分工中學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)文化；(3)改造規(guī)則：運(yùn)用傳切配合投球不進(jìn)(或是被對方封蓋)得2分，投進(jìn)得4分，不設(shè)3分球，其它方式投進(jìn)均得2分。
　　“運(yùn)動(dòng)教育模式”中的超大單元教學(xué)與我國現(xiàn)行高中體育18課時(shí)的模塊教學(xué)，在教學(xué)時(shí)數(shù)上相近，對開展高中模塊選修教學(xué)具有借鑒意義，但還需要做深入的探索研究，要考慮文化差異、體育觀念等因素，不能盲目效仿，還需要一個(gè)“本土化”的過程，使“運(yùn)動(dòng)教育模式”走向操作層面。
　　本次課教學(xué)中呈現(xiàn)出來的幾個(gè)問題：
　　1)“團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組”的形成需要一個(gè)長期的過程，不是在一節(jié)課中通過 “固定分組”就可以形成“團(tuán)隊(duì)意識”的。本節(jié)課中，由學(xué)生來組織練習(xí)、比賽等活動(dòng)時(shí)，此問題表現(xiàn)得尤其突出。
　　2)學(xué)生裁判工作的能力不能適應(yīng)比賽的需要，教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行裁判工作的教學(xué)，使比賽在規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行。
　　3)在“運(yùn)動(dòng)教育模式”下，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)有待進(jìn)一步的探討。如：如何評價(jià)學(xué)生完成“傳切配合”的質(zhì)量、如何評價(jià)學(xué)生不同的角色分工