對體育教學中縱向評價的實踐探討

　　在體育教學中進行縱向評價是對學生在不同時間段的學習狀況進行比較，作出評價。如對籃球?qū)W習中行進間運球上籃技術(shù)掌握情況在不同學習階段的比較；學生不同學期和不同年級之間某些身體素質(zhì)的比較。
　　由于以往的教學評價基本采用“一刀切”的方法，較少考慮到學生之間在身體機能和運動技能方面的差異，缺少對學生客觀努力因素和技術(shù)提高幅度的考慮，嚴重地挫傷了學生對體育的學習熱情和積極性。因此在進入體育新課程的過程中，我們嘗試采用了“縱向評價”的方式對學生的體育學習情況進行評價，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)這種評價方式體現(xiàn)出了課程標準所提倡的“以人為本”的特征，注重學生學習過程的評價，在一定程度上彌補了大綱時代體育教學評價方法的不足，有利于學生體育興趣、能力的提高和學校體育工作的順利開展。
　　
　　一、進行縱向評價的方法、項目及內(nèi)容
　　
　　1.建立系統(tǒng)的學生成績檔案
　　學生之間存在著一定的個體差異性，同年齡的學生可能因為遺傳、發(fā)育等原因造成了身高、體重、運動能力等不同。有些同學主觀上很努力，鍛煉也很刻苦，但在考核中卻總是趕不上那些先天條件優(yōu)越也無須付出太多努力的同學。這是個體差異的反映，是必然的。而以運動成績?yōu)橹行牡膫鹘y(tǒng)評價模式則忽略了個體差異性和學生的個性發(fā)展。這種評價上的“暈輪效應”不僅有失偏頗，而且有礙學生的健康成長。因此，在學期之初或在某一個學習模塊（或單元）學習的起始階段，教師要做一個基本的測試，獲得初始數(shù)據(jù)，對學生的基本情況有一個了解；建立初始檔案；同時對學生從開始到結(jié)束的學習過程要有深入的了解，建立系統(tǒng)的學生成績檔案，并以此為標準，客觀的對學生的運動考核成績進行縱向評價。（見表1）
　　
　　2.確定多元全面的評價內(nèi)容
　　縱向評價不僅要評價學生在體育與健康課程中學習運動知識和技能的情況，還要評價他們在體育活動中的具體表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學生在體育與健康課程學習中的能力因素，還要體現(xiàn)學習情感與行為表現(xiàn)等因素，既評價學習的結(jié)果，又評價學習的行為。這樣全面地評價學生，不僅能促進學生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學生的運動技能水平，而且還能完善和健全學生的人格品質(zhì)。對于多元的評價內(nèi)容在學習的不同階段要確立評價的側(cè)重點，比如在技能學習的開始階段，對技能就不宜做過多過細的評價，評價應側(cè)重于學習態(tài)度、學習與練習行為上；而到了技能學習的后期，運動技能的評價就成為了重點。
　　3.評價方法
　　在體育學習縱向評價過程中，應給學習成績優(yōu)秀的學生多提供否定的信息，激勵他們“百尺竿頭，更進一步”；給學習感到困難的學生常反饋肯定的信息，調(diào)動他們“我并不差，我能行”的內(nèi)驅(qū)力。每一位學生只要在原有基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，都將有機會得到肯定和贊賞。
　　對學生運動成績的評定，可以依據(jù)各單項運動項目考核進行評分，也可參考《體育鍛煉標準》或體育課鍛煉項目評分表來進行，也可以根據(jù)本校的實際情況來具休實施。
　　在學生進校或者學期開始的時候，對課程標準要考核的身體素質(zhì)和運動技能進行測試，并將測試結(jié)果記錄存檔。以后把每學期或?qū)W年末的測試成績與之作比較，按是否進步和進步的幅度進行評價。如果不同學期都學習同一項素質(zhì)或技能，則將前一次測試成績視為后一次測試成績的比較對象。此外，對學生學習態(tài)度的縱向比較，可采用學生自評、學生間互評和教師評定相結(jié)合的方式進行。
　　
　　二、體育學習采用“縱向評價”的效果
　　
　　1.促進學生不斷調(diào)整自己的學習狀態(tài)
　　縱向評價注重對學生體育學習過程的各個階段的評價，它不同于傳統(tǒng)的只注重最終運動成績的評價模式，這樣，學生會注意自己在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)。另外對學生學習某一運動項目的評價也是采用縱向的定性與定量相結(jié)合的方法，由于剔除了單純的達標評價方法，所以通過觀察自己對某一運動項目在一段時間(從學期初期——期中——期末考核)的成績變化，會促使學生有意識地去洞察自己體質(zhì)、體能等方面的變化，并找出自己的不足之處，從而不斷調(diào)整自己的學習狀態(tài)。
　　2.有效培養(yǎng)了體育基礎(chǔ)差的學生的鍛煉習慣
　　采用縱向評價的方法，可以以各自的初次考核成績?yōu)閰⒖紭藴?，通過多個階段的學習，把技能提高、體能增強等方面的結(jié)果以量化的指標記錄下來加以比較?？己顺煽兊挠涗浻嬎憧蓞⒄赵u分表的級差進行，從中可以體現(xiàn)出學生成績的增長趨勢，進而消除了以往絕對評價中學生之間在身高、體重、運動能力等方面存在的個體差異，激發(fā)了體育基礎(chǔ)差的學生的學習熱情，有效培養(yǎng)了學生的鍛煉習慣。
　　3.真正落實了“面向全體學生”的指導思想
　　縱向評價的評價方法避免了學生之間的橫向比較，注意學生自身成績在原有基礎(chǔ)上提高水平的評價，不僅有助于提高基礎(chǔ)差的學生的體育鍛煉的自信心，同時還能促進體育能力較強的學生樹立更高的學習目標。在實施具體的教學工作中，教師合理采用教學手段，多給學生練習的機會，并引進教學鼓勵機制，讓所有的學生都能夠看到自己學習的進步。
　　
　　三、縱向評價實施中的注意事項
　　
　　1)學生的成績檔案是對學生進行縱向評價的重要依據(jù)，因此學生成績檔案的建立不僅涵蓋學生體質(zhì)發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，也涵蓋了學生體質(zhì)發(fā)展不足的領(lǐng)域，從而清晰地描繪出學生生長發(fā)育的曲線。其中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與《標準》相適應的。它不只是簡單匯集學生體質(zhì)測量與評價情況，而是有意識、有目的地收集與學生發(fā)展相關(guān)的材料，從而為《標準》的測量與評價服務。
　　2)有的學校和體育教師在落實縱向評價內(nèi)容時，試圖構(gòu)建“全面而豐富”的評價體系和方案，以至于體育與健康課程學習評價指標多樣繁復。這種做法必須慎重考慮，要時刻注意評價的可操作性，一定要避免增加體育教師或?qū)W生的負擔，更要防止體育與健康課程學習評價體系成為束縛學生發(fā)展的新桎梏。
　　3)在體育教學中實施縱向評價時還要注意評價與教學過程的和諧融合，進行評價時，要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間進行評價，如對學生的學習積極性或?qū)W習態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師進行，可稱為隱性的評價。有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性的評價?？傊?，評價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。