體育與健康課程理論反思性研究

　　在學(xué)校體育學(xué)科中，主要包含了以下幾個層面的目標(biāo)系統(tǒng)：學(xué)校體育目標(biāo)；體育課程目標(biāo)；領(lǐng)域目標(biāo)；水平目標(biāo)；體育教學(xué)目標(biāo)；學(xué)段教學(xué)目標(biāo)；學(xué)年教學(xué)目標(biāo)；學(xué)期教學(xué)目標(biāo)；單元教學(xué)目標(biāo)；體育課目標(biāo)等。這些目標(biāo)均存在著一定的關(guān)聯(lián)性，但這些目標(biāo)的關(guān)系并不十分清晰，并相互交錯，構(gòu)成了比較復(fù)雜的目標(biāo)大雜燴，從而造成理論體系上缺失及實踐中的偏差，因此有必要對以上各目標(biāo)及其關(guān)系進(jìn)行重新思考。
　　
　　一、認(rèn)識學(xué)校體育學(xué)科中的“目標(biāo)體系”
　　把學(xué)校體育各個層面的目標(biāo)進(jìn)行分層與劃分，最后形成一個“目標(biāo)體系”概念，該概念可以從幾個層面來理解：領(lǐng)域特征層面、年齡特征層面、時間特征層面、內(nèi)容特征層面。
　　1）從領(lǐng)域特征層面認(rèn)識體育課程目標(biāo)。有關(guān)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)主要體現(xiàn)了以下幾方面：運動參與目標(biāo)；技能發(fā)展目標(biāo)；身體健康目標(biāo)；心理健康目標(biāo)；社會適應(yīng)目標(biāo)。
　　2）從年齡特征層面認(rèn)識領(lǐng)域目標(biāo)。它主要從小學(xué)到大學(xué)的1—6個水平的目標(biāo)。
　　3）從內(nèi)容特征認(rèn)識各層次目標(biāo)。學(xué)校體育目標(biāo)；體育課程目標(biāo)；體育教學(xué)目標(biāo)；各單元教學(xué)目標(biāo)；各課次教學(xué)目標(biāo)。
　　4）從時間特征認(rèn)識各層次目標(biāo)。學(xué)段教學(xué)目標(biāo)；學(xué)年教學(xué)目標(biāo)；學(xué)期教學(xué)目標(biāo)；課次教學(xué)目標(biāo)。
　　二、正確對待學(xué)校體育各層次目標(biāo)的關(guān)系
　　1．學(xué)校體育目標(biāo)是根本，它統(tǒng)攝了各個層面目標(biāo)
　　在學(xué)校體育學(xué)科中，學(xué)校體育目標(biāo)是最重要的內(nèi)容之一，它不僅代表了學(xué)校體育各項工作開展方向，又標(biāo)志著學(xué)校體育最終的歸宿。從形式關(guān)系來看，學(xué)校體育決定了以身體練習(xí)為本質(zhì)特征教育的一般性作用，因此學(xué)校體育目標(biāo)必然體現(xiàn)了一定的體育哲學(xué)的觀點，如“素質(zhì)教育”、“終身體育”、“健康第一”思想等，這種一般觀念性的目標(biāo)對于課程編制中的教學(xué)內(nèi)容、選擇標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃與教學(xué)的展開以及教育評價等方面提供了方向性的指南。但它僅僅提供了一種方向，并不代表具體的可操作性的內(nèi)容，如“終身體育”思想是學(xué)校體育一個長期的目標(biāo)，對于教育活動雖提出了一般的方向，但與日常的學(xué)校體育活動和體育課堂教學(xué)實踐并不直接發(fā)生聯(lián)系，因此必須在學(xué)校體育目標(biāo)基礎(chǔ)上加以具體化，使之成為同課程構(gòu)成計劃、教學(xué)實踐、教學(xué)評價活動產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)的目標(biāo)，這就是我們通常指的體育課程目標(biāo)，因而學(xué)校體育目標(biāo)指明的是學(xué)校體育工作的方向性，而體育課程目標(biāo)是學(xué)校體育目標(biāo)更為具體化的目標(biāo)。
　　就學(xué)校體育目標(biāo)的時間效應(yīng)而言，學(xué)校體育除了通過體育活動實現(xiàn)其“現(xiàn)實功效”（即促進(jìn)中小學(xué)生的身心健康）之外，還有一大“未來長效”的作用，即為學(xué)生今后的終身體育活動提供基礎(chǔ)。
　　當(dāng)然除了上述重要目標(biāo)，學(xué)校體育還需考慮其它更為復(fù)雜的問題，首先是體育文化的傳承問題，即通過學(xué)校體育途徑，承接前人已有的體育運動文化，并不斷把這種文化傳接下去，使各種體育運動得到不斷的繼承與發(fā)揚。其次是學(xué)校體育如何為競技體育服務(wù)的問題，因為學(xué)校體育是組成我國競技體育的基礎(chǔ)，為了使競技體育內(nèi)容不遠(yuǎn)離學(xué)生，也為了使學(xué)生能利用不同的競技內(nèi)容使身體各機(jī)能得到均衡發(fā)展，就需要把眾多的身體練習(xí)手段與內(nèi)容編入體育課程之內(nèi)（當(dāng)然如何把競技內(nèi)容教材化也是一個重要的過程），這一切安排均為國家的利益、學(xué)生的身體全面發(fā)展、學(xué)生個性化發(fā)展等方面作一個比較系統(tǒng)的考慮。
　　通過以上分析，學(xué)校體育的目標(biāo)可擬定為：促進(jìn)在校期間學(xué)生的身心健康；逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，為終身體育服務(wù)；傳承體育運動文化；挖掘、發(fā)現(xiàn)、初步培育學(xué)校中具有運動天賦的人才。
　　2．體育課程目標(biāo)是學(xué)校體育目標(biāo)的細(xì)化
　　體育課程是新課程調(diào)整與實施后出現(xiàn)的名詞，若按教育學(xué)的理論來理解，體育課程目標(biāo)則在學(xué)校體育目標(biāo)的基礎(chǔ)上加以具體化，使之成為同具體課程的構(gòu)成計劃、教學(xué)實踐、教育評價活動有著直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。
　　體育課程包含了體育學(xué)科教學(xué)（即通常稱之為的體育教學(xué)）與課外體育活動（“體育與健康課程的性質(zhì)、概念、目的與功能的再認(rèn)識”一文已有所述）。體育教學(xué)是依據(jù)體育學(xué)科的特點組織師生進(jìn)行的雙邊教學(xué)活動，以掌握體育知識和技能為目的；而課外體育活動，作為體育課程的課外教育，它主要是從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，組織與發(fā)展學(xué)生自主的、自治的集體教育活動，可以說課外體育活動既是體育學(xué)科教學(xué)的延伸又是體育學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充，體育教學(xué)應(yīng)與課外體育活動相互聯(lián)系與結(jié)合，共同完成體育課程的目標(biāo)。
　　另一方面，從體育課程的表現(xiàn)形式來劃分，體育課程又可分為體育顯露課程與體育潛在課程，體育顯露課程通常是指我們可以觀察到的如體育課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織管理等方面安排的課程，而體育潛在課程主要是指學(xué)校的制度、組織、社會過程和師生交互作用等方面所內(nèi)含的沒有直接顯現(xiàn)出來的價值上、規(guī)范上陶冶的課程。
　　體育課程的“增強(qiáng)體能、掌握和應(yīng)用基本知識與運動技能目標(biāo)；具有良好的心理品質(zhì)、人際關(guān)系能力與合作能力；形成的健康生活方式；形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度”可以說是學(xué)校體育目標(biāo)“現(xiàn)實功效——促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展”之具體化內(nèi)容，而“培養(yǎng)運動的興趣、形成堅持鍛煉的習(xí)慣”是學(xué)校體育目標(biāo)“未來功效——有利于終身體育”之具體化內(nèi)容。體育課程的目標(biāo)與學(xué)校體育目標(biāo)相同，皆具有“傳承體育運動文化”的作用。但在體育課程目標(biāo)中，“挖掘、發(fā)現(xiàn)、初步培育學(xué)校中具有運動天賦的人才”則不應(yīng)包含在內(nèi)，因為體育課程是面向全體學(xué)生的課程，而不是僅僅針對學(xué)校中極少部分學(xué)生的課程。
　　3．體育課程領(lǐng)域目標(biāo)是體育課程目標(biāo)更具操作性的目標(biāo)
　　有關(guān)五大領(lǐng)域目標(biāo)中的“運動參與目標(biāo)”，近年來有許多學(xué)者提出了質(zhì)疑，認(rèn)為在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中不應(yīng)包含參與目標(biāo)。筆者認(rèn)為運動參與目標(biāo)也不應(yīng)包含在體育課程領(lǐng)域目標(biāo)之中，因為目標(biāo)是“①想要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)；②攻擊和尋求的對象?！保ㄐ氯A漢語詞典689頁），從概念上理解，目標(biāo)應(yīng)是最后的結(jié)果，并不是過程，而“運動參與”只是一個過程，只代表了課程實施過程中主體參與的態(tài)度，這個態(tài)度雖也可以觀測，但它并不是最后的結(jié)果，不能與其它四個目標(biāo)并列看待。
　　在體育課程目標(biāo)中羅列了五大領(lǐng)域之后還具體列出了領(lǐng)域、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)，同時又對水平目標(biāo)具體表述為：“達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠……”，筆者認(rèn)為這個做法有些多此一舉，建議直接說明領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)即可，或把水平目標(biāo)與“達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠……”合二為一直接說明提出具體的水平目標(biāo)。
　　4．水平目標(biāo)體現(xiàn)了領(lǐng)域目標(biāo)的年齡特征
　　不同年齡的學(xué)生由于智力、體力水平等方面的差異，要達(dá)到的目標(biāo)也自然各異，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新舉措，應(yīng)該說，這個舉措體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，是一個人性化的理念，但我們對于各個水平某些領(lǐng)域目標(biāo)的銜接性研究不夠，導(dǎo)致了各個水平需要達(dá)到的領(lǐng)域目標(biāo)層次性不明顯。
　　以心理健康目標(biāo)為例：水平1：說出自己在體育活動中的情緒表現(xiàn)；在體育活動中適應(yīng)陌生的環(huán)境。水平2：體驗體育活動中的心理感受；在體育活動中具有展示自我的愿望和行為；觀察并說出同伴在體育活動中的情緒表現(xiàn)；在一定的困難條件下進(jìn)行體育活動。水平3：體驗身體健康狀況變化時的心理感受；正確對待生長發(fā)育和運動能力弱可能帶來的心理問題；知道通過體育活動等方法調(diào)節(jié)情緒；敢于進(jìn)行難度較大的體育活動。水平4：了解心理健康對身體健康的意義；通過體育活動樹立自尊和自信；學(xué)會其它調(diào)節(jié)情緒的方法；根據(jù)自己的運動能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)。水平5：形成良好的生活方式；自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)；在體育活動中努力獲得成功感；在體育活動中表現(xiàn)出調(diào)控情緒的意愿與行為；在具有挑戰(zhàn)性的運動情景中體驗戰(zhàn)勝困難帶來的喜悅。
　　
　　以上各水平的心理健康目標(biāo)設(shè)置表現(xiàn)出幾個問題：1）由于學(xué)生的年齡不同，其心理的變化是具有鮮明特征的，但在課標(biāo)中不同層次學(xué)生心理變化側(cè)重點表現(xiàn)得不夠明顯；2）心理健康目標(biāo)的詞語表述比較含糊，缺乏具體的操作性，如水平3中的“體驗身體健康狀況變化時的心理感受”是否能作為體育課程中所要達(dá)到的目標(biāo)呢？好像與體育課程教學(xué)無關(guān)。3）各水平的心理健康目標(biāo)缺乏一定的銜接性，沒有鮮明的遞進(jìn)關(guān)系。因此從總體上來說，各個水平學(xué)生的心理尤其是體育活動中的心理變化與發(fā)展的規(guī)律需要進(jìn)一步深化研究。
　　5．每個項目各課次目標(biāo)、各項目單元教學(xué)目標(biāo)分別構(gòu)成了學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)
　　體育課是組成體育課程的最小單位，而每個運動項目單元教學(xué)是由多節(jié)體育課組成的，體育課節(jié)數(shù)的多少由每個項目的難易程度來決定的。把各個運動項目內(nèi)容按體育學(xué)科的特征與規(guī)律、學(xué)生的特點、其他課程的特點合理地安排到一個學(xué)期之中就構(gòu)成了學(xué)期體育教學(xué)計劃；按學(xué)期特點、季節(jié)特點、運動項目特點又把學(xué)期計劃安排到一個學(xué)年之中，又構(gòu)成了學(xué)年體育教學(xué)計劃；根據(jù)學(xué)生各個年齡的心理、生理發(fā)展特點，把體育教學(xué)內(nèi)容安排在各學(xué)段中，則形成了學(xué)段體育課程計劃，如小學(xué)六段體育課程計劃、初中高中各三年學(xué)段教學(xué)計劃等；最后把各學(xué)段的教學(xué)計劃同歸于中小學(xué)體育課程的大概念之中。
　　在這樣一個環(huán)環(huán)相扣的體育課程體系中，能直接引起廣大體育教師注意和關(guān)注的是單元體育教學(xué)計劃和課時計劃，因為它涉及了每個運動項目教學(xué)中各節(jié)體育課與其銜接性，并直接與體育教師的具體工作發(fā)生聯(lián)系，而有關(guān)學(xué)期體育教學(xué)計劃、學(xué)年體育教學(xué)計劃因過去主要由體育教學(xué)大綱決定，體育教師則較少地關(guān)心它們，至于學(xué)段體育課程計劃，有的人則更是“從未聽說”。由于新課程倡導(dǎo)了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的教學(xué)理念，即教學(xué)內(nèi)容的安排打破了傳統(tǒng)受大綱限制的做法，體現(xiàn)了較大的自主性，這樣一來，教學(xué)內(nèi)容的次序安排、銜接性問題、搭配性問題就接踵而至了，這是新課程中體育教師所面臨的新問題。當(dāng)然要確保體育各個項目教學(xué)的銜接性是一個難度很大的問題，其難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　其中，對各個運動項目內(nèi)容的難易程度、內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、差異性、層次性研究不清，可能造成各年級中的教材內(nèi)容安排的重復(fù)，容易形成各年齡階段一些內(nèi)容的低水平重復(fù)現(xiàn)象。
　　其二，對學(xué)生各年齡階段的身體素質(zhì)發(fā)展敏感期等研究不足，容易造成各年齡段的體育教學(xué)內(nèi)容安排不合理（該得到發(fā)展的素質(zhì)因沒有及時安排而得不到發(fā)展）。
　　其三，對學(xué)生各年齡階段的心理特點、體育需求了解不深，也可能造成體育教學(xué)的強(qiáng)制性現(xiàn)象，滿足不了學(xué)生的體育興趣愛好。
　　其四，從小的方面來看，只有體育課的教學(xué)目標(biāo)，沒有課外體育活動目標(biāo)。目前國家對體育課外活動非常重視，不斷推出了諸如“陽光體育”、“大課間”、“活動類課程”等活動工程，這些活動若不納入體育課程的統(tǒng)籌范圍，看來是一個比較大的損失。
　　其五，由于各單元教學(xué)內(nèi)容的搭配問題研究不夠，造成了各個教材內(nèi)容的排列產(chǎn)生了比較大的問題。雖然各個體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)并不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科那么嚴(yán)密，存在著先學(xué)內(nèi)容決定著后學(xué)內(nèi)容，如不會加法、減法就不會四則運算等。但是體育教學(xué)內(nèi)容之間也同樣存在著一定的聯(lián)系，即先學(xué)內(nèi)容與后學(xué)內(nèi)容的運動技能正負(fù)遷移現(xiàn)象等，這就需要對各個教學(xué)內(nèi)容作出合理排列，使每一個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容合理化、各個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容避免低水平的簡單重復(fù)。
　　綜上所述，體育教師在安排各個運動項目單元教學(xué)計劃、課次教學(xué)計劃方面應(yīng)該問題不大，但在安排學(xué)期、學(xué)年，甚至學(xué)段的體育課程教學(xué)內(nèi)容時，就暴露出缺乏意識、能力不強(qiáng)的問題，總認(rèn)為那是專家、學(xué)者們的事，事實上專家學(xué)者只能給予體育教師一個指導(dǎo)，要緊跟新課程的步伐，真正體現(xiàn)為學(xué)生中心的思想，關(guān)鍵還是體育教師自己，因此廣大的體育教師一定要真正地把學(xué)生的身心發(fā)展作為己任，著力關(guān)注與研究學(xué)生的特點，在專家、學(xué)者們的理論指導(dǎo)下，切實合理地安排好各單元、各學(xué)期、各年度、各學(xué)段的體育教學(xué)內(nèi)容，形成一個銜接性較強(qiáng)的、符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校實際的體育課程教學(xué)內(nèi)容體系。
　　三、如何把體育課程大目標(biāo)與具體的體育課小目標(biāo)串聯(lián)起來
　　目前基層體育教師經(jīng)常犯的毛病是隨意在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中找?guī)讉€目標(biāo)填寫在體育課的目標(biāo)上；或脫離體育課的教學(xué)內(nèi)容馬馬虎虎隨意寫幾個；或有目標(biāo)但沒有具體的教學(xué)情景支持等。那么應(yīng)如何制定相對合理的體育課目標(biāo)呢？
　　有一些簡單的信息容易被體育老師忽視或遺忘，如“某某教師在10月8日上高中二年級男生（2）班學(xué)生上午第三節(jié)體育課，教學(xué)內(nèi)容是排球墊球第二次課”，事實上，在該“習(xí)以為?！钡钠胀ㄐ畔⒅邪伺c體育課目標(biāo)有關(guān)的豐富的信息：
　　1）體育課授課時間（10月8日）——可提示該學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)（下半年秋季，天氣還是比較炎熱的）。
　　2）授課班級（高中二年級（2）班）——可提示該學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)（高中學(xué)段）、該水平的教學(xué)目標(biāo)（水平5）。
　　3）授課對象（高中二年級男生（2）班）——可提示教學(xué)對象是：男生。
　　4）授課內(nèi)容（排球墊球）——可提示該項目的單元教學(xué)目標(biāo)。
　　5）授課內(nèi)容課次（第二次課）——可提示該課次的具體教學(xué)目標(biāo)。
　　這些信息雖然很普通，但很重要，它是體育老師制定適宜體育課目標(biāo)的關(guān)鍵且重要信息，同時又是進(jìn)行學(xué)情分析與教材分析的基礎(chǔ)，許多體育老師正因為忽視了這些重要的信息，制定出來的體育課目標(biāo)才會很空洞、不切實際。
　　在掌握與分析以上基本信息的基礎(chǔ)上，還要注意以下策略：
　?。?）深入分析教學(xué)內(nèi)容，理清此次課要解決的運動技術(shù)主要問題。一節(jié)課不能解決太多的運動技術(shù)問題，因此體育課的運動技能目標(biāo)不要定得太多、太抽象，而應(yīng)具體、實際、到位。以上述例子為證，運動技能目標(biāo)可參考定為：“學(xué)會墊球過程中整個身體的正確用力順序；提高墊球后出球的準(zhǔn)確性”等。
　?。?）還是以具體教學(xué)內(nèi)容為邏輯起點，分析該內(nèi)容對影響學(xué)生個性心理方面作用的基礎(chǔ)上，制定體育課的心理健康目標(biāo)。以上述例子為證，心理健康目標(biāo)可參考定為：“善于觀察老師與同伴練習(xí)動作；體會身體用力情況對改變排球方向、力度的感受，體驗正確墊球帶來的成功感覺等”。
　　（3）分析該教學(xué)內(nèi)容及其班級教學(xué)所內(nèi)含的社會學(xué)方面的因素與作用，在此基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的社會適應(yīng)目標(biāo)。以上述例子為證，社會適應(yīng)目標(biāo)可參考定為：“善于調(diào)整身體位置，給對方輸送比較適宜墊球的球，學(xué)會兩人拋墊球合作方式；樂于和不同技術(shù)水平的同伴進(jìn)行合作墊球等?！?br/>　　（4）分析該教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生身體方面所產(chǎn)生的影響；有效影響身體活動的協(xié)調(diào)性、靈活性；發(fā)展學(xué)生的下肢力量。
　　
　?。?）考慮以上四個體育課目標(biāo)的可操作性。
　　在體育課目標(biāo)中不一定要說明具體的評價內(nèi)容與方法，但在具體的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)能考核體育課目標(biāo)的具體內(nèi)容與方法，如果沒有這些內(nèi)容，則制定的體育課目標(biāo)是空洞的、沒有實際意義的擺設(shè)，只有當(dāng)目標(biāo)與具體的教學(xué)設(shè)計相吻合時，體育課目標(biāo)才具有實際的價值與意義。
　　根據(jù)以上思路，并以上述排球模塊教學(xué)內(nèi)容為例，筆者認(rèn)為具體的教學(xué)設(shè)計可參考如表1。