體育與健康課程改革的艱難與困惑

　　 “學生發(fā)展為中心”的新
　　
　　 一輪體育與健康課程改革，正日益成為當前中小學體育與健康課程改革的主旋律，它對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠影響。回顧新一輪體育與健康課程改革的歷程，我們既感受到新一輪體育與健康課程改革撲面而來的喜人成果，也發(fā)現(xiàn)在改革過程中確實存在許多問題需要我們用一種理性的、現(xiàn)實的、智慧的眼光進行反思。這種反思更多的是尋找新一輪體育與健康課程改革的收獲、感想、經(jīng)驗和教訓，寄希望這樣做能夠得到一些東西值得我們借鑒、學習、思考。
　　 1.利益的重新分配問題與傳統(tǒng)的習慣是體育與健康新課程改革的最大阻力之一
　　歷史經(jīng)驗告訴我們，任何改革都會觸動利益的分配問題，體育與健康新課程改革也不例外。有一位睿智之士曾經(jīng)說過：“體育與健康新課程改革成在教師，敗在領(lǐng)導(dǎo)。”為什么要這樣說呢？現(xiàn)在基礎(chǔ)教育界的許多臺面人物或多或少都是過去教育的得利益者，由于“教而優(yōu)則仕”而成為教育管理者或教育權(quán)威人物。成熟有效的方法成為自己取得工作業(yè)績或工作崗位的可靠保證，從內(nèi)心深處或潛意識中不愿面對利益的重新分配。從這個層面分析，可以說體育與健康新課程改革在基礎(chǔ)教育界是欠缺真正有效的執(zhí)行力。
　　體育與健康新課程改革讓歷史上由于體育資源傾斜而造成不平衡發(fā)展的學校又重新站在同一起跑線上，讓身體素質(zhì)不同層次的學生重新站在同一起跑線上。這在一定程度上體現(xiàn)了體育教育發(fā)展的公平性，有利于基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展。但是現(xiàn)階段毫無疑問會給一些學校帶來沖擊，許多學校的體育單招生在這樣的情況下體現(xiàn)不出以前慣有的“先發(fā)優(yōu)勢”，讓所謂培優(yōu)拔尖工作困難重重。這主要是因為“只要文化學習好，其它的事情好說”的招生政策導(dǎo)致的結(jié)果。面對體育與健康新課程改革，一些學校當然也缺乏真正實施的動力。這主要來自學校行政領(lǐng)導(dǎo)對現(xiàn)行的體育與健康課程改革認識不全面或不深刻的原因。
　　對于廣大體育教師來說，要從享受著精神上“師道尊嚴”，教師高高在上，到體育新課程要求師生站在同一個平臺上，是“平等的首席”的轉(zhuǎn)變，在一種寬松和諧民主的氛圍中展開從智慧到精神再到心靈的溝通與交流。體育與健康新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，圍繞以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為素質(zhì)教育核心思想，倡導(dǎo)主動學習、探究學習、合作學習三大學習方式。面對新課程改革教師如何在課堂上實踐這一理念，關(guān)鍵在于改變自己的教學方式和重新選擇教學內(nèi)容，而體育教師的行動結(jié)果令我們意想不到或失望，可以毫不諱言地說絕大多數(shù)體育教師都是選擇埋怨與后退。
　　2.新課程改革配套措施教育評價的缺位和監(jiān)管機制的缺失
　　體育與健康新課程改革是時代發(fā)展的要求，具有時間上的緊迫性。但從現(xiàn)階段體育與健康新課程實施來看，新課程改革配套措施教育評價的缺位和監(jiān)管機制的缺失是新課程改革出現(xiàn)艱難境況的另一個重要因素。在現(xiàn)代教育理念中應(yīng)該沒有什么“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之分的，而現(xiàn)行的教育理念與之相違背?！爸锌际莾?yōu)質(zhì)學位的競爭，高考是優(yōu)質(zhì)崗位的競爭，抓高考和中考成績是代表最廣大人民群眾的根本利益！”這是大多數(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)持有的理念。體育與健康新課程改革教育評價機制是新課程改革前進的動力系統(tǒng)，是教育發(fā)展的指揮棒。如果讓沒有動力系統(tǒng)的改革遭遇到一些急功近利的教育官員與片面追求文化成績的學生家長們的參與或阻礙，就好像讓體育與健康新課程改革戴著鐐銬跳舞。可見體育與健康新課程改革需要配套教育評價機制和監(jiān)管機制的重要性。
　　教師在體育與健康新課程實施中出現(xiàn)許多困惑。一是在過去的“分數(shù)至上”的評價桎梏下，體育與健康新課程改革中的教師就像戴著鐐銬跳舞。二是新教材按新課程的要求實施時課堂是活了，學生“玩”得高興了，但體質(zhì)還是差。三是體育教師存在著普遍擔憂，教師工作越費心費力，課堂越放開，實驗得越深入，學生體質(zhì)可能越糟糕。學生的體育學習態(tài)度和方式與現(xiàn)行教育評價有直接的關(guān)系，如果教育管理部門還是用過去的方式方法對新課程下的學生體育成績進行評價，學校領(lǐng)導(dǎo)和學生家長還是只看學生的文化成績分數(shù)，這會嚴重挫傷許多教師進行新課程改革探索的積極性。因此新課程改革配套措施教育評價的缺位和監(jiān)管機制的缺失，直接影響新課程改革的進程和深化。
　　3.體育與健康新課程改革彰顯體育教師專業(yè)化水平的低下
　　體育與健康新課程改革的新教育理念在培訓中不知道學習了多少遍，可是為什么我們還是出現(xiàn)“穿新鞋走舊路”或“穿舊鞋走新路”呢？課堂教學還是達不到預(yù)想的效果，這主要是因為體育與健康新課程在教材結(jié)構(gòu)體系和知識能力要求上出現(xiàn)新的變化，一方面新教材中的新興運動項目出現(xiàn)了一些與新教材目標和內(nèi)容要求不一致、不配套的現(xiàn)象；另一方面，地區(qū)的差異性相當大，新的成熟的校本教材開發(fā)沒有跟上。這些情況使教師在教學中出現(xiàn)不適應(yīng)或感到困難。其實反映出我們體育教師專業(yè)化水平的低下。
　　新課程來了，新課程將重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捴行恼n程”；重建教師概念，將教師的角色由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫嵺`者”；重建學校概念，將學校由“教育工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習共同體”。因此，體育新課程改革促使體育教師的教學過程不再是一個技術(shù)化、程序性的訓練過程，而是“實踐智慧”的引導(dǎo)過程。新課程改革必將促使體育教師從滯后性思維方式向超前性思維方式轉(zhuǎn)換，習常性思維方式向創(chuàng)造性思維方式轉(zhuǎn)換，封閉性思維方式向開放性思維方式轉(zhuǎn)換；新課程改革促使體育教師必須首先自己在知識上融會貫通，才能在課堂教學中有針對性地啟發(fā)、引導(dǎo)學生從多方面進行思考，從而表現(xiàn)出對知識的處理與新課程理念的協(xié)調(diào)一致。這樣，新課程改革必將促使體育教師成為終身學習者，提升專業(yè)化水平，實現(xiàn)由“做一輩子體育老師”向“一輩子學做體育老師”的轉(zhuǎn)變。
　　特級教師嵇成中老師說：新課程改革與實踐“始于心動”，“成于行動”。在推進新課程的行程中，讓我們體育教師帶上自己的頭腦和眼睛上路，帶上我們自己的思考，用辯證的眼光去審視我們曾經(jīng)做的、正在做的一切，然后決定我們行將做的一切。讓我們勇于改變職業(yè)生活方式，直面“蛻變”、拒絕平庸，與過去“混”的教育生活告別，找回體育教育的尊嚴吧！