農(nóng)村職高體育與健康課　實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

　　“分層教學(xué)”在國內(nèi)的應(yīng)用已許多年了，但是在體育學(xué)科，尤其是在農(nóng)村，特別是職業(yè)學(xué)校還是未廣泛應(yīng)用。筆者試圖通過新舊兩種不同教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，尋找、檢驗(yàn)分層教學(xué)在農(nóng)村職高體育教學(xué)中的可行性、實(shí)用性以及實(shí)效性。
　　
　　一、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
　　
　　試驗(yàn)檢測主要包括教學(xué)效果監(jiān)測、課堂管理與評價(jià)實(shí)施效果監(jiān)測，具體通過問卷反饋調(diào)查法、課堂觀察記錄法、分組練習(xí)情況記錄表、學(xué)生反饋調(diào)查問卷等加以監(jiān)測。 分別以04級幼師、04級電子技術(shù)、04級電子商務(wù)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。
　　
　　二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與課時(shí)分配（見表1）
　　
　　
　　三、試驗(yàn)過程
　　1．教學(xué)對象層次的劃定
　　1） 過程
　　對教學(xué)對象的層次劃分主要是依據(jù)他（她）們的技術(shù)、技能水平以及接受知識的能力進(jìn)行分層，同時(shí)也考慮心理發(fā)展需要。主要采用教師指令分層法（根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個層次，未達(dá)目標(biāo)者下降一個層次。） 和學(xué)生選擇分層法（學(xué)生根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平自己選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上）。在教學(xué)前通過問卷調(diào)查、查看有關(guān)學(xué)生體育檔案資料以及咨詢相關(guān)班主任的途徑進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣了解，目的使分層更加合理和提高學(xué)生的積極性。同時(shí)對層次的稱呼上采用隱性法，即：名號暗層。例如：在鉛球的教學(xué)前可根據(jù)學(xué)生的技術(shù)動作掌握熟練情況分為徒手練習(xí)（鞏固動作、保持受型）層和持球練習(xí)（增加難度、激發(fā)興趣）層；根據(jù)心理需要分為挑戰(zhàn)（嘗試練習(xí)、感受體驗(yàn)）和拓展（提高難度、培養(yǎng)信心）兩個層次。
　　
　　2）問題與措施
　　我們發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分層有“一個從簡到繁，從粗化到細(xì)化的過程”。對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)經(jīng)常會遇到對學(xué)生不夠了解，受到其他外在因素的影響（身高、體態(tài)、主動性），有時(shí)分好的層次表現(xiàn)出并不適用或不合理。為此，我們采取了對學(xué)生的思想上進(jìn)行宣傳，端正他們的態(tài)度，大量收集有關(guān)學(xué)生的情況，以保證分層的合理性和適用性。
　　2．教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的層次劃定
　　1）過程
　　教學(xué)目標(biāo)層次劃分也是采用“名號暗層”的隱性方法，這樣做既可以避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的層次不是靜止的，可變的觀念對學(xué)生技能和掌握知識的水平定期的檢測，對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以激勵學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。例如：在籃球運(yùn)球教學(xué)中針對教學(xué)對象的不同可以將能夠原地運(yùn)球的學(xué)生分為一組（基本層次）；能夠走一步運(yùn)一次或走、停結(jié)合的學(xué)生分為一組（掌握層次）；把能夠跑動中運(yùn)球或運(yùn)球中可以變向的學(xué)生分為一組（熟練應(yīng)用層次）。這三個層次不是固定的而是動態(tài)的，如果你達(dá)到了更高的水平就可以升級到下一層次。同時(shí)做好正確引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的選擇工作。影響學(xué)生對目標(biāo)選擇的因素有兩個：第一個是學(xué)生對自己能力水平的估計(jì)；第二個是學(xué)生的成就動機(jī)。這兩個因素的影響表現(xiàn)在學(xué)生對目標(biāo)層次選擇過高或過低兩種外在行為上。
　　2）問題與解決措施
　　對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的層次劃定上也存在著“一個從簡到繁，從粗化到細(xì)化的過程”。每個教學(xué)內(nèi)容對每個學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都是不同的且同一教學(xué)內(nèi)容不同的課次、時(shí)間對同一學(xué)生的目標(biāo)要求也是不同的，往往在課前制定好的分層教學(xué)目標(biāo)會因?qū)W生的情緒和場地、氣候環(huán)境的影響而發(fā)生變化。為此我們采取了以下幾個措施：通過問卷調(diào)查、找學(xué)生交流、其他學(xué)科教師的反饋、班主任的介紹、培養(yǎng)班內(nèi)體育骨干（信息的采集、協(xié)助教學(xué)）等途徑加強(qiáng)對學(xué)生的了解，在此基礎(chǔ)上在制定時(shí)留有余地可根據(jù)課堂上學(xué)生、環(huán)境等條件的變化而變化。為了使每個學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們在引導(dǎo)學(xué)生如何正確地選擇目標(biāo)上進(jìn)行了課前有步驟的指導(dǎo)和宣傳工作，做到讓學(xué)生在充分了解自己的前提下選擇目標(biāo)。
　　3．課堂教學(xué)過程
　　1）過程
　　主要是通過分組練習(xí)（同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、自由組合分組）、分類指導(dǎo)的途徑加以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(表2)
　　
　　教師不是先講解、示范而是把要學(xué)的內(nèi)容告訴學(xué)生，分組進(jìn)行討論和嘗試體驗(yàn)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力又通過挫折教育情景增加對新內(nèi)容的好奇心從而提高教學(xué)效果。分組討論后教師集中學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，教師記錄匯報(bào)結(jié)果后進(jìn)行講解、示范、提供糾正意見和建議后再分組練習(xí)，這樣做是提高練習(xí)的針對性，同時(shí)便于教師的分類指導(dǎo)。
　　2） 問題與解決措施
　　在過程中涉及兩個問題。首先，由于學(xué)生對分組練習(xí)不是很了解，所以起初的幾次感覺課堂秩序較亂、學(xué)生分組后不知做什么、如何做，這主要還是受傳統(tǒng)的教學(xué)模式（教師統(tǒng)一指揮）的影響，但學(xué)生的積極性較高。為此我們分組練習(xí)時(shí)在每組中指定一名同學(xué)作為小組長，通過幾次培訓(xùn)和鍛煉使他們迅速地成長起來。其次，由于班級自然情況的原因（男、女混班）會給分組帶來困難，這時(shí)需要我們教師要有足夠的分析和判斷能力，利用學(xué)生們的心理（異性心理）巧妙地加以分組。再次，對于教師的分類指導(dǎo)上經(jīng)常會遇到教師忙不過來，一節(jié)課下來很累會影響到下節(jié)課的教學(xué)。為此，我們的做法是在進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)首先對可能遇到的問題進(jìn)行集體的分析和解決，在練習(xí)中遇到問題不一定要馬上解決，留給學(xué)生課下思考，下節(jié)課再給予解決。這樣做既可以省下教師的指導(dǎo)時(shí)間又可以鍛煉學(xué)生的思考和探究能力，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
　　4．課堂組織管理與學(xué)生評價(jià)
　　1）過程
　　課堂組織是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障，學(xué)生評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生課堂參與的有利方法，兩者存在著密切的關(guān)系。評價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)包括體育理論知識（10%）、運(yùn)動技能掌握（20%）、特長優(yōu)勢（10%）、平時(shí)成績（20%），以及綜合素質(zhì)（40%）等幾個方面；評價(jià)的方式過程采用自評、組評、師評三種評價(jià)途徑。同時(shí)，為了能對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、合理地課堂管理，我們采用“原始成績”和“提高幅度比例”的發(fā)展理念下的實(shí)施手段，同時(shí)在課堂練習(xí)管理上采用“分組練習(xí)情況記錄表”的手段，以加強(qiáng)平時(shí)成績公平性。（表3）
　　2）問題與解決措施
　　學(xué)生自評和組評中由于學(xué)生受到“利益”的影響，往往會使評價(jià)出的結(jié)果失真。所以如處理不好就會影響到整個評價(jià)效果，不能真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步的幅度。為此，我們做了以下幾個嘗試。對學(xué)生的原始情況做一個記錄建立檔案（成長記錄袋）；加強(qiáng)課堂學(xué)生行為的記錄（學(xué)生和教師）；加強(qiáng)學(xué)生的心理教學(xué)和引導(dǎo)；在考核評價(jià)的過程中采用公開、公示的形式；在組內(nèi)評價(jià)形式上采用無記名方式。
　　四、結(jié)論與建議
　　1．分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法
　　通過各項(xiàng)監(jiān)測指標(biāo)中我們可以看到實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生教學(xué)效果顯著變化，說明分層教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率、滿足學(xué)生發(fā)展需要，能夠提高學(xué)生的上課積極性、激發(fā)他（她）們的上課興趣、最大限度地挖掘他（她）們自身的潛力。
　　2．引導(dǎo)學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
　　影響目標(biāo)選擇的因素有兩個：一個是學(xué)生對自己能力水平的估計(jì)；一個是學(xué)生的成就動機(jī)。兩個因素表現(xiàn)在學(xué)生對目標(biāo)層次選擇過高或過低兩種外在行為上。對于目標(biāo)選擇偏低的學(xué)生，教師要鼓勵他們選擇更高的目標(biāo)層次；對于目標(biāo)選擇偏高的學(xué)生，教師要采取默默觀察的做法，不強(qiáng)行阻止學(xué)生的選擇，在他們嘗試到學(xué)習(xí)的失敗后，通過談話以及詢問等潛移默化地引導(dǎo)他們認(rèn)識到失敗的原因，從而正確看待自己。
　　3．教學(xué)對象分層要把握動態(tài)性，兼顧層次與整體
　　通過研究我們認(rèn)識到分層教學(xué)法在不同層次課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，具體體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、練習(xí)分層、評價(jià)過程分層等方面上。學(xué)生的個性差異和發(fā)展的不平衡性既要求對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)與要求，又要挖掘同一學(xué)生個體不同層面的潛質(zhì)，因此我們要做到既面向?qū)W生全體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，對每名學(xué)生全方位培養(yǎng)，切忌顧此失彼。