論我國實施高中《體育與健康課程標準（實驗）》亟需解決的問題與對策分析

　　一、關于“健康第一”的指導思想
　　
　　新體育課程提出了四個基本理念，其中第一個就是“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”。這一理念充分顯示了體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養(yǎng)成，強調要將學生的健康貫穿于課程實施的全過程。[1]而一些教師認為體育活動對健康發(fā)揮作用最大的是身體上的健康，而心理和社會方面的健康則是建立在身體健康基礎上的附加目標，還認為這是無限地擴大了體育與健康課程的功能或目標范圍。[2]筆者認為從指導思想和課程理念的角度來講，這樣的表述完全是符合常理的。這方面，《體育（與健康）課程標準解讀》給廣大教師已經(jīng)解釋得很清楚：體育與健康課程的性質，決定了本課程是在學校教育中落實“健康第一”指導思想的主要途徑。體育與健康課程要落實“健康第一”的指導思想，必須在課程目標的確定、課程的設計、教學內容的選擇和課程的組織實施、課程評價等各個方面，都真正體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進學生身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力的提高。[3]可見，在學習《課程標準》的時候，一定還要結合《課程標準解讀》的學習才能夠更為準確地把握好整個指導思想。
　　
　　二、 關于領域目標
　　
　　1.內容標準的制定是有層次性的
　　關于運動參與目標里的“掌握科學鍛煉的原理”等方面的內容，恐怕是一些教師的重大誤解或者誤讀。我們看表1里的內容。
　　
　　摘自：《體育與健康課程標準（實驗）》2001
　　從表中可以看到，不管是在水平四還是在水平五，里面所用的幾個動詞都是“知道”，而不是“掌握”，這兩詞之間的差別很明顯不是在講同一個層次的內容。從這一點可以看出，新《課程標準》是非常注重每個目標中的動詞的采用的。這些目標是運動參與總體目標的進一步闡述，也是對總體目標的細化。按照運動參與領域目標的劃分，它們是包括在“自覺參與體育鍛煉”“應用科學的方法參加體育鍛煉”這兩個方面的子目標里的。那么根據(jù)《課程標準》，將“知道科學鍛煉的基本原理”這一目標放進水平五的運動參與目標里是完全恰當?shù)?。而要讓學生“掌握科學鍛煉的基本原理”，則是在水平五的基礎上，對學有余力的同學提出的“知道如何為自己或他人制訂運動處方”的發(fā)展性目標。要達到這個發(fā)展性目標，那么“掌握科學鍛煉的基本原理”這個目標就自然包含其中。
　　2.課程目標的進一步劃分應該允許有不同的劃分辦法
　　課程目標分為“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”五個學習領域目標，實際上五個學習領域是由兩條主線組成，一條是運動主線，另一條是健康主線。但是顯然，我們又不能將五個領域目標相互脫離來看待，換句話說，兩條主線存在一顯一隱的關系。運動是顯性的主線，而健康則是隱性的主線。從這個方面來講，可能存在著一定的理解困難，前提還是廣大教師要結合《課程標準解讀》來體會和理解。有學者建議將“運動參與”和“運動技能”兩個領域目標簡單合并，對于不同水平運動技能要提出相應的運動參與層次目標，[2]這樣做筆者認為不能達到目的，只能是做換湯不換藥的淺性移動和調整。而還有專家學者在修改建議中提出要將五個領域（方面）目標改稱“體育知識”、“運動技術”、“身體素質”、“鍛煉方法”、“情感體驗”五個新的領域，[6]這種劃分方法好像是更符合大家的語言表達習慣，但是細細思考，筆者認為其中的“運動技術”這個領域表述仍然欠妥，教師教給學生運動技術，運動技術在學生身上內化并運用出來，我們說學生掌握了一定的運動技能，是在學習的基礎之上實現(xiàn)的?，F(xiàn)在新體育與健康課程提出以“學生的發(fā)展為中心”展開教學，是站在學生的角度來講的，這個領域用“運動技能”一詞來表達要優(yōu)于“運動技術”。而其它幾個領域則不存在這個問題。另外，在學習中還發(fā)現(xiàn)，有專家學者提出要將學習領域目標中的“領域”正確理解成“內容”，[6]認為“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”這五個領域都不是內容，所以才提出了以上“體育知識”、“運動技術”、“身體素質”、“鍛煉方法”、“情感體驗”五個新的領域的劃分。其實，“領域目標”不能簡單理解為“內容目標”，所謂領域是指學術思想或社會活動的范圍，或者是一個國家行使主權的區(qū)域。[8]顯然，《課程標準》中“領域”一詞是前一個意思。而內容從哲學上講是指構成事物的一切內在要素的總和。包括事物的各種內在矛盾以及由這些矛盾所決定的事物的特征，運動的過程和發(fā)展趨勢等。[9]從一般意義上講，內容是指物件里所包含的東西或者事物內部所含的實質或意義。[8]可見要把它們直接畫等號，這是欠妥的，也與新體育與健康課程提出的目標統(tǒng)領內容的核心思想直接相違背。況且，真要是換成這新的五個目標，仍然將會是《課程標準》里五個領域目標的重新組合，只是不同的目標分類而已。最后，為了避免如上類似誤解和誤讀，高中《體育與健康課程標準》已經(jīng)將五個領域目標改稱五個方面目標，這樣一定程度可以避免上述的困惑和誤解。至于義務教育階段的體育與健康課程目標，相信有關專家學者也會借助高中體育與健康課程的成功經(jīng)驗進行修訂和改變。
　　
　　三、關于體育與健康課程內容
　　
　　《課程標準》沒有對課程內容作具體的規(guī)定，而是在內容標準中相應地列舉出每個水平的學生在達到該學習水平時應該學會的各類知識（包括陳述性知識和程序性知識），建議性地給出實施的教學內容，這就給學校、教師和學生留下了充分的選擇余地和空間，[11]特別是我國廣大農(nóng)村中小學，完全可以根據(jù)學校的實際情況開發(fā)出當?shù)氐泥l(xiāng)土教材，如：滾鐵環(huán)，踢毽子等。這些內容對于農(nóng)村中小學來講，易于開發(fā)，便于實施，很大程度上改善了過去教學大綱上規(guī)定的過死的內容（如單杠，雙杠等內容）對農(nóng)村中小學有效進行體育教學的困境。有學者提出采用“一標多綱”的辦法來解決《課程標準》彈性過大的問題，[2]實際上，新課程在實施過程中做得比這還要多，采用的是國家課程——地方課程——校本課程三級課程管理體制，相對來講，現(xiàn)在國家更加注重各校校本課程的開發(fā)與實踐。
　　
　　四、關于新體育課程體育學習評價
　　
　　新的體育學習評價一改傳統(tǒng)的甄別的單一功能，分別在評價內容、評價方法、評價形式上都作出新的嘗試。因此，給學生的是更加客觀和公平的評價。在評價內容上，新的體育學習評價除了注重學生體能、知識與技能的評價外，還注重學生體育學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)和合作精神等方面的評價，這些內容的增加和完善真正體現(xiàn)了面向全體學生的基本理念，體現(xiàn)評價的公平性。在評價方法上，《課程標準》不僅注意終結性評價，還重視過程性評價；不僅重視絕對性評價，還重視相對性評價，不僅重視定量評價，還注重與定性評價的結合。在評價形式上，《課程標準》改變以往教師單一的評價方式，采取學生自評，生生互評，教師評價以及量表評價，評語式評價等多種形式的評價相結合。[3]有學者認為這些都缺少具體范例或具體指導，基層教師在實際操作中感到無從著手，評價尺度的不好把握也給教師帶來了一定的困難，各種評價內容的權重占多大很難確定。[2]這些困難實際上在課程改革實施以來的幾年當中，課程專家學者們通過與各省市的實驗學校積極探索和實驗，一線老師利用大學期間所學統(tǒng)計知識自制評價標準，契約式學習方式以及體育學習評價軟件開發(fā)等已經(jīng)在這方面取得了可喜的成績，尤其在課程改革實施以來的教育大省——江蘇省，更是展現(xiàn)出了前所未有的課改大好局面。新型的體育學習評價對體育教師提出了更高的要求，特別要求廣大體育教師在平時的教學過程中就要做一個“有心人”，從多方面收集學生的各種學習表現(xiàn)和平時成績，還要盡可能地利用好電腦等現(xiàn)代化的工具，做到對學生評價更加公平、公正與全面客觀。
　　
　　五、結論與建議
　　
　　1）新一輪課程改革在幾年的推廣實驗中取得了可喜的成績，廣大體育教師抓住機遇力圖通過新體育課程提供的平臺充分展現(xiàn)自我。但是在實施過程中，特別是對體育《課程標準》的理解和解讀方面還存在一定的偏差，建議廣大體育教師要緊緊結合新體育課程改革的有關資源來更好地理解和掌握課程理念，指導思想等方面的內容。以求從觀念上完整把握新體育與健康課程的實質內涵。
　　2）對于《課程標準》的五個學習領域目標的設定，部分基層教師在理解上確實存在一定的模糊性和隨意性，但是高中體育與健康《課程標準》已經(jīng)改為五個學習方面的目標，這在一定程度上減少了對其理解的模糊和隨意，課程改革方向指代更加清晰和明確。
　　3）《課程標準》對課程內容沒有做大綱式的過死規(guī)定，給廣大教師提供了更為廣闊的選擇空間，但有為數(shù)不少的基層體育教師面對《課程標準》的這種“放開”感到無所適從。因此，要加大對基層體育教師的培訓力度，并且給予多層次的學習培訓才能有效地解決這種困難的局面。
　　4）《課程標準》對學生體育學習評價的內容非常全面，也更加科學合理，但是還沒有快速將先進課改區(qū)先進的具體操作方法和實踐經(jīng)驗向后進課改區(qū)推廣介紹，造成部分地區(qū)面對新的體育學習評價內容、方法和形式不能有效實施和落實。因此，更多的需要從思想上轉變廣大體育教師用傳統(tǒng)的單一性評價模式來甄別學生，充分發(fā)揮評價的激勵和導向功能，引導學生關注自己的成長和終身體育意識的養(yǎng)成。提倡多種評價方式并用，以期對學生的全面發(fā)展提供公正的評價。
　　5）雖然《課程標準》的實施帶來了可喜的成果，但是在目標設置、課程內容、體育學習評價等方面暴露出了很多問題。有關專家學者著手修訂完善時要根據(jù)課改實施情況，為《課程標準》能更適合我國的國情做出適宜的修正。
　　6）當前還有為數(shù)不少的體育教師對于新體育與健康課程改革的態(tài)度屬于對抗型、封閉型、等待型、觀望型及依賴型，要通過多種形式組織他們參加新課程學習和培訓，助其早日向參與型和科研型的體育教師轉變。