體育新課程改革中若干誤區(qū)的深層思考

　　1.關(guān)于體育學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)
　　體育新課程實施中學(xué)習(xí)方式誤區(qū)的典型表現(xiàn)是：不是根據(jù)實際的內(nèi)容去設(shè)計教學(xué)流程，而是生搬硬套，不管教學(xué)什么內(nèi)容，都讓學(xué)生去“合作、探究、創(chuàng)新”。為突出學(xué)生“自主”，教師只做一個旁觀者，形成 “自由化”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象確確實實是基層體育教師在實施新課程中的錯誤做法，而且大家普遍認(rèn)為這種誤區(qū)產(chǎn)生的原因是對體育新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式解讀、理解偏差造成的。因此，大家也大多致力對體育新課程的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行解讀。強(qiáng)調(diào)體育新課程下學(xué)習(xí)方式改革避免流于形式，這是完全正確的，找出學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生誤區(qū)原因也是正確的?，F(xiàn)在的問題是我們在找出原因后，針對原因的解說和探討卻存在一定局限性。
　　首先，認(rèn)為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式主要針對“單純以運動技術(shù)傳授為主體的教學(xué)方法”的補(bǔ)充和修正[1]，這種觀點值得商榷，按照補(bǔ)充和修正一說，體育新課程中倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式和其他學(xué)習(xí)方式比較，只是地位上的附屬，作用上的點綴?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)的一種方式，一定和其他學(xué)習(xí)方式一樣，具有自己的目的、作用和使用要素等，無論是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還是探究學(xué)習(xí)，都是一種獨立的學(xué)習(xí)方式。從外在的形式上可以說是和過去一些學(xué)習(xí)方式并列的，從內(nèi)在的品質(zhì)和整個社會教育、文化發(fā)展的趨勢來看，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式和過去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多維的制約關(guān)系：一方面，從學(xué)校體育教育生成學(xué)生現(xiàn)實體育學(xué)習(xí)活動角度看，過去一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的確是新的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)；另一方面，從學(xué)校體育教育為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活服務(wù)角度看，新的學(xué)習(xí)方式則是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的歸宿。
　　其次，僅僅在現(xiàn)實體育課堂中分析“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，只是從“方法論”的視域，把學(xué)習(xí)方式看成“致知之法”，也就是獲取知識以及能力培養(yǎng)的“方法”，關(guān)注的是自主、合作、探究在課堂上“技術(shù)層面”的操作規(guī)程。其實，從“學(xué)生”自然存在、社會存在和精神存在三個層面的解讀[2]，新課程所指的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是要通過教育活動最終塑造未來合格公民以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為特征的生存方式。體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，當(dāng)然也一定承擔(dān)著這種目標(biāo)。也就是說，體育新課程中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式絕不是僅僅局限在課堂。還包括未來學(xué)習(xí)型社會中合格公民的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過青少年在校期間的體育學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，才能保證未來社會合格公民學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，這也是學(xué)校體育和終身體育的最佳結(jié)合點。正是這種就學(xué)校體育論學(xué)校體育，就體育課堂教學(xué)論體育課堂教學(xué)，沒有關(guān)注學(xué)生在未來社會生存狀態(tài)，才造就學(xué)校體育界專家學(xué)者在解讀新課程學(xué)習(xí)方式時產(chǎn)生各種各樣的解說版本，讓基層體育教師對新課程倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式狹義理解為僅是現(xiàn)實學(xué)校體育教學(xué)形式，走不出追求學(xué)習(xí)方式的形式化的怪圈。
　　2.關(guān)于體育運動興趣的激發(fā)誤區(qū)
　　在實施體育新課程中，由于對體育新課程中所倡導(dǎo)的激發(fā)學(xué)生運動興趣理念理解的偏頗，對體育新課程倡導(dǎo)的運動興趣功能、價值、內(nèi)容等認(rèn)識不明確，導(dǎo)致在體育新課程實踐中對待學(xué)生運動興趣僅停留在教學(xué)方法翻新，教學(xué)情景求“熱鬧”等表面現(xiàn)象上，出現(xiàn)了各種為激發(fā)學(xué)生運動興趣的形式主義。體育新課程把激發(fā)和保持學(xué)生運動興趣放在中心位置，是因為學(xué)生對運動有了興趣，才會經(jīng)常參加體育鍛煉活動，才能養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可缺少的重要組成部分，這種“興趣－愛好－習(xí)慣－理想－發(fā)展”的遞進(jìn)關(guān)系最后達(dá)到的結(jié)果，也正是體育新課程追求的最終結(jié)果。然而，在所有對學(xué)生運動興趣本身、運動興趣誤區(qū)研究中，明顯存在研究探討深度、廣度不夠。
　　在學(xué)校體育界認(rèn)為學(xué)生運動興趣是為體育教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生運動興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就是為保證體育的教學(xué)順利進(jìn)行。實事求是地說，這種做法在過去較好地推動了學(xué)校體育教學(xué)工作的開展。但是隨著時代和社會的發(fā)展，人們對學(xué)校體育課程的認(rèn)識進(jìn)一步加深，這種觀念對于新課程來說是嚴(yán)重誤區(qū)。體育新課程從有利于貫徹三維健康觀出發(fā)，結(jié)合體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓寬，借鑒當(dāng)今世界體育課程發(fā)展的一種共同趨勢，提出了體育與健康課程的學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。其中運動參與領(lǐng)域目標(biāo)是“具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為”、“懂得用科學(xué)鍛煉身體的方法”[3]，一個“參與”，一個“懂得”都是建立在興趣之上的。由此可見，體育新課程中學(xué)生運動興趣是課程的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容之一[4]，不是我們過去認(rèn)為的陪襯、附屬。如果我們把學(xué)生運動興趣的功能由以前的教學(xué)陪襯定位，按照新課程要求轉(zhuǎn)變成為課程的終極目標(biāo)，就有利于課程教學(xué)內(nèi)容的拓寬，有利于整個體育課程的開發(fā)與建設(shè)，有利于教師發(fā)揮創(chuàng)造力，抓住運動參與領(lǐng)域?qū)嵤┑年P(guān)鍵，保證新課程目標(biāo)全部的順利實施。
　　其次，對學(xué)生運動興趣研究大多停留在“激發(fā)”上，研究運動興趣的“保持”顯得不夠。在關(guān)于運動興趣研究的所有文獻(xiàn)中，大家所認(rèn)可的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生運動興趣策略，總結(jié)起來主要是加強(qiáng)對學(xué)生體育價值觀的教育、學(xué)生體育需要引導(dǎo)與責(zé)任感教育、精選教材內(nèi)容、改革教學(xué)方法、改進(jìn)體育活動方式等途徑。從這里可以看出，我國學(xué)校體育界對學(xué)生運動興趣的研究大多停留在體育課堂教學(xué)，比較注重在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生運動興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。但對學(xué)生運動興趣的長期性和穩(wěn)定性收效甚微，影響學(xué)生發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)了十幾年體育課，一旦走向社會卻什么也不會。我們認(rèn)為，學(xué)生體育興趣需要激發(fā)，更需要保持。學(xué)生運動興趣的保持主要是課外，學(xué)生運動興趣激發(fā)和保持要同時并重，要做到課堂內(nèi)外相結(jié)合。例如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的同學(xué)喜歡籃球，課余時間他（她）比較關(guān)注NBA、CBA以及重大的籃球賽事，喜歡搜集籃球明星的宣傳畫和個人資料，在課外活動、星期日或假期，喜歡幾個人甚至是一個人不厭其煩練習(xí)某個籃球動作，這就是運動興趣穩(wěn)定性的表現(xiàn)。因此，我們要在校園內(nèi)努力構(gòu)建校園體育文化，通過宣傳欄、板報、校園電視臺、校園網(wǎng)絡(luò)營造濃厚的體育文化氛圍，經(jīng)常性舉辦各種體育競賽活動，不斷為學(xué)生運動興趣激發(fā)和保持注入活力。
　　3.關(guān)于運動技能教學(xué)的誤區(qū)
　　運動技能教學(xué)誤區(qū)，是實施體育新課程中最突出的誤區(qū)，也是當(dāng)今學(xué)校體育界研究探討最多的話題，這些討論和研究在一定程度上糾正了體育新課程實施過程中的錯誤做法。但就各種研究來看，大家普遍認(rèn)為造成體育新課程中運動技能教學(xué)誤區(qū)的主要原因，是基層體育教師自己對新課程理念理解的偏差，所以研究也總是致力于對新課程運動技能教學(xué)理念進(jìn)行解讀，但問題是解讀的聲音還存在明顯的分歧。從現(xiàn)在的各種運動技能教學(xué)誤區(qū)表現(xiàn)來看，把體育教師自己理解的偏差和不同教育思想下對新課程的解讀和爭論聲音進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)讓運動技能教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)的作用更大的是這些爭論聲音，即體育新課程中的“科學(xué)主義”和“人本主義”之爭[5]。
　　爭論是體育新課程改革中的必然現(xiàn)象，爭論是體育新課程改革的動力，但同時爭論也會讓廣大基層的體育教師無所適從，反而使新課程改革受到影響。對于這種爭論，主要原因還是課程思維方式存在問題。課程思維方式的轉(zhuǎn)變對體育新課程改革具有決定意義，它不僅影響人們對課程的認(rèn)識、態(tài)度與行為，而且從根本上決定人們是否接受、認(rèn)同新的課程范式。對待體育課程認(rèn)識上，我們認(rèn)為體育課程是“以身修道”的課程[6]，把體育課程定位在“培養(yǎng)學(xué)生健康體魄；促進(jìn)運動愛好和專長形成，奠定終身體育基礎(chǔ)；提高社會適應(yīng)能力；健全人格，增進(jìn)心理健康；幫助學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)；培養(yǎng)國際意識和民族意識功能”[7]，更切合當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，知識、信息經(jīng)濟(jì)時代的需求。
　　首先，在課程目標(biāo)上，科學(xué)主義重視體育知識技能傳授多少，形成規(guī)定的運動技能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程遵循學(xué)生掌握運動技能規(guī)律，重視教師的領(lǐng)導(dǎo)性，忽視學(xué)生個人的主動性，重視運動技能結(jié)果性評價。于是，承傳定論性體育知識、標(biāo)準(zhǔn)的運動技能，成為學(xué)校體育課程當(dāng)然的宗旨。這樣的結(jié)果只是降低了學(xué)校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)，體育教育教學(xué)活動的出發(fā)點只局限于低層次的認(rèn)知領(lǐng)域，缺乏高層次的情感、態(tài)度、思維、行動等方面的依據(jù)，導(dǎo)致諸如創(chuàng)造性、社會責(zé)任感、問題解決能力等現(xiàn)代人才必需的重要素質(zhì)，明顯缺乏培養(yǎng)的平臺和機(jī)制。而人本主義重視學(xué)生在體育教學(xué)中個人滿足和人性完善，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，對運動技術(shù)掌握要求不高，排斥運動競技，強(qiáng)調(diào)運動學(xué)習(xí)的過程評價等。
　　其次，“科學(xué)主義”思想觀念認(rèn)為：體育新課程實施過程中的體育教學(xué)活動是一種“特殊的認(rèn)識過程”，這種觀點明顯對“人本主義”強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)“溝通”和“合作”認(rèn)識不到位，也就造成了對體育新課程實施中教學(xué)活動熱衷遵循“灌輸——接受”和“輸入——產(chǎn)出”的運行范式，只注重運動技能接受、掌握、認(rèn)同等指標(biāo)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中的無限潛力，阻礙學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中的心理、精神健康發(fā)展。
　　當(dāng)然，“科學(xué)主義”思想在體育新課程實施中也不是無所事事，“人本主義”思想也不是盡善盡美，現(xiàn)在我們應(yīng)該做的是：如何讓“科學(xué)主義”和“人本主義”教育思想在體育新課程中從相互排斥，走向相互需要、相互融和，這是體育新課程改革的需求，更是最后的必然結(jié)果。所以，專家學(xué)者在體育推進(jìn)過程中，對待運動技能教學(xué)問題就要從兩種教育思想交融中構(gòu)建符合我國社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的運動技能教學(xué)理論體系，基層體育教師要在實踐層面上探索出適合不同學(xué)段學(xué)生、不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的成功操作方式，使體育新課程改革沿著正確的道路健康發(fā)展。
　　總之，對體育新課程實施過程誤區(qū)進(jìn)行不同層面的反思，是學(xué)校體育界專家教授和教學(xué)一線體育教師的共同任務(wù)，特別是對形成誤區(qū)的緣由進(jìn)行深層次的思考和理性反思，有利于在不斷調(diào)整中推動體育新課程的有效實施，對體育教師素質(zhì)的提升、學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)內(nèi)容的選擇和方法運用等方面，也將逐步深入。