實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有三種指導(dǎo)方法

　　多年來(lái)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)生活中，多沿著指導(dǎo)教師的扶備課，鉆研教材；扶說(shuō)課，理清思路；扶上課，力求無(wú)誤的思路進(jìn)行。這種指導(dǎo)思想能很快讓實(shí)習(xí)生掌握“上課的基本方法”，但是，跟著指導(dǎo)教師的思路機(jī)械教學(xué)，也不利于發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性地完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)教師怎樣與實(shí)習(xí)生磨合溝通，讓實(shí)習(xí)生盡快地適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，為以后走上工作崗位積累第一手資料顯得十分重要。結(jié)合自己近幾年指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的實(shí)例所得談?wù)勚笇?dǎo)教師應(yīng)學(xué)會(huì)的三種指導(dǎo)方法：找優(yōu)點(diǎn)——不求完美——允許探索。
　　指導(dǎo)方法一：實(shí)習(xí)生每節(jié)課必找自己的優(yōu)點(diǎn)
　　找優(yōu)點(diǎn)是提升教學(xué)的一種有效途徑。教師要發(fā)展，必須要有業(yè)務(wù)素質(zhì)作支撐，其中課堂教學(xué)得到“認(rèn)可”是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到認(rèn)可的最直接表現(xiàn)。認(rèn)可來(lái)自學(xué)生、同行、專(zhuān)家、社會(huì)人士，也包括實(shí)習(xí)生自己的認(rèn)可、指導(dǎo)教師的認(rèn)可。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生每課找自己的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，并不斷地應(yīng)用到自己隨后的教學(xué)中，讓星星之火燎原，很有必要。教學(xué)中的所得、所悟是實(shí)習(xí)生今后教學(xué)生涯中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是今后他們進(jìn)行教學(xué)科研的最基礎(chǔ)的步驟和第一手資料的來(lái)源。每課必結(jié)，每課“必找優(yōu)點(diǎn)”能夠培養(yǎng)實(shí)習(xí)生在教學(xué)中不斷探索，不斷改革的精神。分析時(shí)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生要結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，把主觀、客觀兩方面都考慮到，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生把自己的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)進(jìn)自己的小結(jié)里。在指導(dǎo)多年的實(shí)習(xí)生中，他們使用最多的詞語(yǔ)就是“問(wèn)題多”。并不是問(wèn)題真的存在多少，由于他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一旦課堂出現(xiàn)臨時(shí)狀況，自然缺乏解決問(wèn)題的有效方法和途徑，由此缺乏自信，并產(chǎn)生自我否定情緒。
　　2007年再次指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)，我與實(shí)習(xí)生周××的第一節(jié)課后的對(duì)話只有三句。第一句：“自我感覺(jué)如何？”周老師很謙虛地說(shuō)：“上得不好，問(wèn)題很多?！钡诙湓挘骸白约赫乙粋€(gè)優(yōu)點(diǎn)?！敝芾蠋熯€是很謙虛地說(shuō)：“沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！钡谌湓挘骸昂煤孟胂?，自己這節(jié)課有什么優(yōu)點(diǎn)，明天再回答這個(gè)問(wèn)題。”第二天，周老師說(shuō)：“回去想了好久，剛開(kāi)始時(shí)有些不自在，后來(lái)慢慢放開(kāi)了算是優(yōu)點(diǎn)?！眱蓚€(gè)月實(shí)習(xí)教學(xué)中，說(shuō)得最多的就是“自己找一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”這句。隨后，周老師在每節(jié)課后，都能夠“謙虛”地找自己的優(yōu)點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到下一節(jié)課中，到實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，上課也有板有眼的了。
　　指導(dǎo)方法二：實(shí)習(xí)生備課與上課不必追求完美
　　一節(jié)課面面俱到是不可能的，沒(méi)有意外出現(xiàn)也是不可能的。課的不完美不是實(shí)習(xí)生的錯(cuò)，因?yàn)閷?shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚淺，故而對(duì)課的把握不是十分到位是很正常的，處理意外不是得心應(yīng)手也是很正常的。即使要求實(shí)習(xí)生課前備詳案，多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)習(xí)生當(dāng)前的實(shí)踐能力，也很難做到有的放矢。雖然每節(jié)新課前，指導(dǎo)教師都會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)思路等內(nèi)容進(jìn)行必要的梳理，但是，教學(xué)不是固定的設(shè)計(jì)模式，往往在課堂中會(huì)發(fā)生一些意外情況。上課時(shí)難免就有欠缺之處，指導(dǎo)教師關(guān)鍵是要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生要在這種欠缺中改進(jìn)自己的教學(xué)，彌補(bǔ)不足。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生把自己的不足及時(shí)寫(xiě)進(jìn)自己的課后小結(jié)，以備隨后上課時(shí)作參考。這并不是可有可無(wú)的過(guò)程，通過(guò)小結(jié)可以挖掘潛在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
　　指導(dǎo)教學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)（小學(xué)三年級(jí)）時(shí)，最初周老師確定很多的教學(xué)點(diǎn)，課前根據(jù)（原訂的）教學(xué)進(jìn)度，最后只留下“落坑屈膝緩沖”作為教學(xué)點(diǎn)?？墒窃诮虒W(xué)中，出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生雙腿同時(shí)蹦躍的情況。周老師只好讓這些學(xué)生在旁邊“欣賞”。這節(jié)課完全是不成功的課，但課堂上，沒(méi)有打斷周老師的教學(xué)。課后，讓周老師翻閱了有關(guān)單跳雙落的教材內(nèi)容。隨后周老師補(bǔ)上了單跳雙落的教學(xué)內(nèi)容，這樣順利地解決了部分學(xué)生雙腿同時(shí)蹦躍的問(wèn)題。
　　指導(dǎo)方法三：允許實(shí)習(xí)生探索性教學(xué)
　　實(shí)習(xí)生的“探索”對(duì)具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，可算不上探索性教學(xué)，或許只是實(shí)習(xí)生一時(shí)的沖動(dòng)、一時(shí)的感想而已。但是，這是作為一個(gè)教師，特別是今后做科研性教師的源動(dòng)力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能抹煞這種源動(dòng)力。教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須是建立在不斷地去探索、去實(shí)踐教學(xué)情景、教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上的?？梢赃@樣說(shuō)：沒(méi)有探索性的教學(xué)，就沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可談。實(shí)習(xí)生如果不進(jìn)行探索性教學(xué)，很難理解教學(xué)中所料不及的一些問(wèn)題，只有在問(wèn)題出現(xiàn)后，才會(huì)尋找具有針對(duì)性的解決方案，教學(xué)能力才會(huì)得到提高。實(shí)習(xí)生根據(jù)指導(dǎo)教師的教學(xué)意圖按部就班上課，很大程度上制約了實(shí)習(xí)生的探索精神。其在實(shí)習(xí)期間積累的所謂“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是值得商榷的，這算不上嚴(yán)格意義的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。這樣的實(shí)習(xí)生只能稱(chēng)是一個(gè)機(jī)械的操作手，按照指令完成任務(wù)，只存在完成得順利不順利的問(wèn)題，根本談不上是否具有教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)。
　　周老師對(duì)我講：“陳老師，示范課上均是前后采用游戲方式，可不可以整節(jié)課采用游戲方式。”很想提出自己的建議：“目前，不容易組織好?！钡罱K還是同意周老師上這樣的課。一節(jié)課下來(lái)后，周老師連連擺頭，“難操作”。這節(jié)課稱(chēng)不上一塌糊涂，但也可算是失敗的課。我找出2007年自己在《體育教學(xué)》第一期上關(guān)于“體育游戲化教學(xué)”的文章讓周老師看。周老師看后，重新設(shè)計(jì)了自己的課。同樣的內(nèi)容，效果卻大不相同。