助折翼的天使飛翔

孫廣宇

培智學(xué)校的教育對(duì)象是一些智能不足的殘障兒童，如自閉癥、腦癱、多重殘疾、精神障礙等，這些學(xué)生在情緒行為、肢體、語(yǔ)言等方面都存在著嚴(yán)重的功能障礙，需要教師更多的照顧和訓(xùn)練。我作為培智學(xué)校的康復(fù)教師，面對(duì)的孩子更是弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體。在這一崗位上，我將自己的康復(fù)專業(yè)與特殊教育有機(jī)結(jié)合，用自己所學(xué)的康復(fù)專業(yè)知識(shí)幫助殘疾孩子克服肢體、語(yǔ)言的缺陷，有針對(duì)性地開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，最大限度地幫助他們改善功能。

挑戰(zhàn)自我，塑造康復(fù)教師的專業(yè)技能

對(duì)殘疾孩子越有情感，對(duì)他們的康復(fù)工作內(nèi)容就會(huì)越加了解和深入，幫助他們找回做人的自尊就成為我的幸福。

科學(xué)訓(xùn)練，讓自閉癥學(xué)生重獲功能性行為能力

自閉癥學(xué)生是在培智學(xué)校中最特殊的群體，他們被人稱為“星星的孩子”。因?yàn)樗麄兊男碾x我們那么遙遠(yuǎn)，就像遙遠(yuǎn)星河上的一顆星星。面對(duì)至愛(ài)的親人，面對(duì)同齡的伙伴，他們情感表現(xiàn)很漠然，不愛(ài)溝通，情緒失控，還會(huì)攻擊別人，甚至?xí)埧岬刈詡诎嗉?jí)學(xué)習(xí)中他們少有片刻安靜，隨意跑動(dòng)，干擾班級(jí)教學(xué)，困擾著班級(jí)授課的老師。

作為康復(fù)教師，我的責(zé)任就是去幫助老師解決訓(xùn)練中的難題。通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)13~16歲的大齡自閉癥學(xué)生情緒行為問(wèn)題最突出。我主動(dòng)對(duì)一位情緒行為問(wèn)題嚴(yán)重的男生著手訓(xùn)練，來(lái)探索有效的訓(xùn)練途徑。每天我都利用第一節(jié)課和他在操場(chǎng)上一起做運(yùn)動(dòng)。過(guò)了一段時(shí)間，班主任老師欣喜地跟我說(shuō)：“他上課安靜多了，能堅(jiān)持一節(jié)多課不下座位跑動(dòng)，訓(xùn)練真管用！”我更加認(rèn)識(shí)到，運(yùn)動(dòng)康復(fù)對(duì)自閉癥學(xué)生的情緒行為改變有作用。于是，我主動(dòng)找到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，提出將學(xué)校中高年級(jí)班的8名自閉癥學(xué)生集中在一起，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練。老師們都覺(jué)得這種將自閉癥學(xué)生集中一起訓(xùn)練的舉動(dòng)太“瘋狂”，一個(gè)自閉癥學(xué)生發(fā)起脾氣就能將班級(jí)秩序弄得人仰馬翻，8個(gè)自閉癥學(xué)生湊在一起，后果將會(huì)是什么樣子？我在實(shí)踐中艱難地摸索。首先，我訓(xùn)練這些學(xué)生聽(tīng)從老師指令。但如何讓他們能安靜地站在一起就是一個(gè)難題。我利用自閉癥視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，將要站的位置用醒目的“圖形墊子”表示，訓(xùn)練他們站在代表自己的“圖形”上。通過(guò)與他們玩接傳球訓(xùn)練他們呼喚應(yīng)答、目光對(duì)視，延長(zhǎng)他們安靜站立的時(shí)間，然后再進(jìn)行各種大運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，每天一個(gè)課時(shí)。持續(xù)了半年之后，學(xué)生們發(fā)生了很大變化，他們學(xué)會(huì)了聽(tīng)從指令完成各種活動(dòng)，學(xué)會(huì)了與同伴溝通、交往，在和別人說(shuō)話時(shí)眼睛能看著對(duì)方，同伴之間可以一叫一答地互相接傳球。老師們普遍反映，訓(xùn)練后，學(xué)生在班中可以安靜地坐著，能夠按照老師的指令做事情了……

看到高年級(jí)自閉癥學(xué)生情緒穩(wěn)定地參與班級(jí)活動(dòng)，我又向?qū)W校提出，對(duì)低齡自閉癥學(xué)生進(jìn)行及早訓(xùn)練。我設(shè)想，及早對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練，等他們到13~14歲，進(jìn)入青春期時(shí)，就能有一個(gè)途徑釋放他們的精力，減緩青春期的躁動(dòng)和不安，情緒行為就會(huì)減少。我主動(dòng)要求增加課時(shí)，又把低齡自閉癥學(xué)生編班組隊(duì)，20名自閉癥學(xué)生編為三組，從早上8點(diǎn)到11點(diǎn)，輪流做運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練堅(jiān)持了兩年多，自閉癥學(xué)生在情緒、行為、與人溝通、交往等方面發(fā)生了很大的變化。孩子的行為得以控制，哭聲少了，盲動(dòng)行為也少了。盡管孩子們的進(jìn)步很緩慢，但是，每一個(gè)很小的改善都會(huì)使他們的家長(zhǎng)和老師喜在眉梢。我這個(gè)康復(fù)教師更是樂(lè)在其中。

個(gè)別康復(fù)，讓腦癱學(xué)生殘存功能得到補(bǔ)償

一部分學(xué)生因?yàn)槟X癱造成肢體、語(yǔ)言存在著不同程度的障礙，對(duì)他們的康復(fù)訓(xùn)練需要一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行。在完成一個(gè)訓(xùn)練量的時(shí)候就做明天的計(jì)劃，像醫(yī)生開(kāi)處方一樣。腦癱孩子吞咽困難，口水較多、構(gòu)音障礙嚴(yán)重，我就用手指為孩子進(jìn)行口腔、齒齦按摩，利用壓舌板訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)吞咽，運(yùn)用抑制異常姿勢(shì)反射、構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音訓(xùn)練等方法訓(xùn)練腦癱學(xué)生，努力幫助他們恢復(fù)言語(yǔ)功。學(xué)生鄭某，因腦癱造成半身癱瘓，行動(dòng)遲緩，為解決她上下樓的問(wèn)題，我對(duì)她進(jìn)行一對(duì)一的代償性康復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)上下肢被動(dòng)活動(dòng)、患側(cè)肢體控制力、患側(cè)肢體肌力、上下肢體的協(xié)調(diào)力等方面循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，鄭某的肢體功能得到很大改善，現(xiàn)在，她不僅能獨(dú)立地上下樓梯，還能跟隨老師做一些蹲、跑等大運(yùn)動(dòng)。痙攣型腦癱、手足徐動(dòng)型腦癱、共濟(jì)失調(diào)型腦癱等5種類型的23名學(xué)生都得到每天半小時(shí)有針對(duì)性的個(gè)別康復(fù)，他們的殘存言語(yǔ)功能、殘肢體功能都在個(gè)別康復(fù)中得到補(bǔ)償。

送教上門(mén)，讓多重殘疾學(xué)生生活質(zhì)量有提高

我還承擔(dān)學(xué)校對(duì)社區(qū)重度殘疾兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練工作。他們都是殘疾程度非常高，不能走出家門(mén)的孩子。我已經(jīng)為5名重度多重殘疾孩子送教上門(mén)康復(fù)訓(xùn)練，讓他們也享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。女孩賈某先天性脊柱裂，腦積水，下肢完全癱瘓，大小便不能自理。我曾經(jīng)和她一起學(xué)習(xí)6年之多。這6年里，無(wú)論寒冬酷暑，我都帶著自制的教具去她的家里為她訓(xùn)練。在日復(fù)一日的訓(xùn)練下，她居然學(xué)會(huì)了操作輪椅，行動(dòng)方便了很多。我希望她更多地接觸社會(huì)和同齡人，就協(xié)調(diào)老師們，把她請(qǐng)到學(xué)校與在校學(xué)生共同上課。她尤其喜歡音樂(lè)和美術(shù)，我就為她安排了這兩門(mén)課程。在愉快的歌聲與鮮艷的畫(huà)筆中，她的性格開(kāi)朗了，進(jìn)行肢體康復(fù)訓(xùn)練的積極性也增強(qiáng)了。后來(lái)，她不僅大小便能夠獨(dú)立處理，還能獨(dú)立地閱讀學(xué)生刊物，能在媽媽的帶領(lǐng)下去商店、菜市場(chǎng)買(mǎi)簡(jiǎn)單的生活物品了。一年前她不幸過(guò)世，臨終前，她對(duì)媽媽說(shuō)，千萬(wàn)別叫孫老師來(lái)，免得她著急……

高某是一名嚴(yán)重的智障孩子，在“送教上門(mén)”開(kāi)始前，他大部分時(shí)間是縮在躺椅上，咬手指，搖頭傻笑，還翻白眼。我為他編寫(xiě)了厚厚一本檔案：基本情況、家庭背景、個(gè)別教育計(jì)劃、評(píng)量結(jié)果、綜合報(bào)告……從“坐”開(kāi)始，逐步訓(xùn)練他的平衡、協(xié)調(diào)能力，開(kāi)發(fā)他的多種感官功能?，F(xiàn)在，一到訓(xùn)練日子，門(mén)鈴一響，他就會(huì)大叫：“老師來(lái)了！”幾種水果放在他面前，他會(huì)自己伸手去拿想要的。最讓大家想不到的是，高某原來(lái)視神經(jīng)萎縮，現(xiàn)在竟然有了光感！

看到每一個(gè)孩子的微小進(jìn)步，我都涌上陣陣感動(dòng)、絲絲遺憾！感動(dòng)生命的質(zhì)樸和頑強(qiáng)，遺憾我的能力太小。而這一切，又激勵(lì)我鼓起自信的風(fēng)帆，加緊學(xué)習(xí)和鍛煉，貢獻(xiàn)特教教師的師德師能。

韌性積累，朝著專業(yè)化特教教師的方向奮進(jìn)

因?yàn)槊鎸?duì)的是情況各異的學(xué)生，培智學(xué)校的教師更加需要以一種探究精神去學(xué)習(xí)、研究、提升，更好地解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。

在這幾年的工作中，在學(xué)校濃濃的科研氛圍籠罩下，我注重經(jīng)驗(yàn)的積累，自己在工作中遇到過(guò)哪些困難、哪些問(wèn)題，自己是如何解決的，是運(yùn)用哪些方法解決的，我都記錄下來(lái)，為自己書(shū)寫(xiě)案例、進(jìn)行研究積累素材。我撰寫(xiě)的《腦癱偏癱型患兒生活自理能力訓(xùn)練案例》發(fā)表在2000年《宣武教育》上，《弱智兒童腦積水造成截癱的殘存運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)研究》一文被全文錄選在《中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)論文匯編》和《2004中國(guó)特殊兒童教育權(quán)威報(bào)告》中，《孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練計(jì)劃》在全國(guó)特殊教育學(xué)校優(yōu)秀校本課程評(píng)比中獲得優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，《運(yùn)用“想法解讀”理論提高孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)他人情緒辨別能力的個(gè)案研究》獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)，并發(fā)表在2006第10期《中國(guó)特殊教育》雜志上，教育故事《天使折翼》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，還有一些其他的教育案例獲獎(jiǎng)，有的被收入成功教育案例集。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，我也取得一些榮譽(yù)：宣武區(qū)“九五”期間康復(fù)工作先進(jìn)個(gè)人；北京市殘疾人康復(fù)工作先進(jìn)個(gè)人；宣武區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀共青團(tuán)員，優(yōu)秀團(tuán)干部，宣武區(qū)十佳師德標(biāo)兵，所在的認(rèn)知康復(fù)教研組被評(píng)為“青年文明號(hào)”。

我為自己能夠從事這樣的事業(yè)而感到自豪和驕傲，為自己能夠成為殘疾孩子的朋友和老師而感到幸福和滿意，能夠?yàn)樗麄冏鳇c(diǎn)事情就會(huì)充實(shí)我的人生。是這些殘障的孩子為我的專業(yè)發(fā)展提供寬廣的平臺(tái)，是這些殘障的孩子為我的專業(yè)成長(zhǎng)鋪路搭橋。殘疾孩子的許多行為問(wèn)題仍困惑著我，研究學(xué)生，攻破困擾教師的難題是我不懈努力為之奮斗的目標(biāo)！□

（作者單位：北京市宣武區(qū)培智中心學(xué)校）

編輯 付江泓