小學綜合實踐活動主題形成策略探究

黃旭升

目前，主題的形成是綜合實踐活動實施中的一個重點，也是一個難點。一個合格或者有價值的活動主題的形成，需要一定時間和過程，要求教師對課程的理解和把握有一定的水平，還需要一定的物質支持和活動環(huán)境資源的提供等。一般說來，開發(fā)一套較完整的活動主題資源，需要3~5年的運作周期。有效地利用全國各地已有的活動主題資源，根據(jù)本地區(qū)、本校及學生情況有目的地進行改編，是形成一線教師可利用活動主題的主要方式。

綜合實踐活動主題的形成，主要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、確定、生成、完善等幾個階段。

一、問題的發(fā)現(xiàn)、提出與教師指導

綜合實踐活動課程倡導一種探究學習方式，內(nèi)容指向學生的各個生活領域，學生所面對的問題應該是一些“實際問題”。這些實際問題，有一部分對于成人來說已經(jīng)解決，但對于學生仍然有很強的探究意義；也有些確實是沒有人涉足過的，而又適合學生的年齡、知識結構特點。

對于學生來說，提問題不是困難的事情，而會提問題卻相當有難度。會提問意味著提出的問題要有價值、有可行性、有社會意義，這樣的要求對于學生很難。因為無論成人、學生在實際的學習、工作、生活中更多的是面臨如何完成一個任務，即如何去解題，而不是作為一個問題的提出者。所以，目前綜合實踐活動的主要任務是培養(yǎng)學生的問題意識，使學生能在一定的情境或任務下思考、分析，對產(chǎn)生的小課題開展活動。問題來源于實踐，因此培養(yǎng)學生的問題意識，首要任務是引領學生走進生活，在實踐中感受、觀察，積累相關經(jīng)驗。

1.問題的來源及特點

就目前綜合實踐活動課程的發(fā)展狀況看，大量的任務型問題和部分學生自己提出的自主型問題共同構成了問題群體。

任務型問題一般不是由學生自主提出的，它們有的是學生現(xiàn)有活動材料中的；有的是學校根據(jù)總體教育教學計劃提出的；有的是學科課程延伸出來的，這部分問題提出的主動權在教師，然而并不是說教師直接把問題提供給學生。在一般情況下，教師會營造相當?shù)膯栴}情境，誘導學生對某一個事物產(chǎn)生興趣，進而通過觀察、調(diào)查等活動，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。很多版本的綜合實踐活動材料都是在總結、精煉已有活動后編寫的，其中的活動主題一般都具有代表性和適用性，是任務型問題的主要來源。

自主型問題一般由學生主動提出來的，有的是學生感興趣的，有的是學生不解的，等等。自主型問題一般也是圍繞著“是什么”、“為什么”、“怎么做”三個層次提出?！笆鞘裁础钡膯栴}較容易解答，一般通過查閱資料等方法就可以找到答案?！盀槭裁础薄ⅰ霸趺醋觥钡膯栴}就要通過學生較深入地研究才可以解決。目前，鑒于綜合實踐活動尚處在一個初級發(fā)展階段，各地區(qū)發(fā)展水平不均衡，學生的知識能力水平差異也較大，“是什么”的問題可以單獨作為主題研究。這樣的問題對于剛剛接觸綜合實踐活動的學生還是有意義的，可以幫助學生掌握查詢資料、整理資料的技能，而且一些文化類活動內(nèi)容也比較適合這個層次的問題。另外，“是什么”也是可以與其他兩類問題共同解決的，它一般還是后兩類問題解決的前提，通常情況下，我們是先弄清楚“是什么”，才有可能進一步研究“為什么”、“怎么辦”。

無論是任務型問題還是自主型問題，它們的產(chǎn)生都有共同特點。首先，任何類型問題的產(chǎn)生都是建立在實踐的基礎上，學生必須經(jīng)過一定的實踐活動才可能提出問題。第二，這些問題都應該是學生在他們的生活半徑之內(nèi)可以接觸到的，能引起他們的好奇心的問題。第三，這些問題都是要由學生提出來的，即便是任務型問題，教師在操作的時候也會采取創(chuàng)設問題情境等辦法實現(xiàn)這一點。這樣才能使學生體驗活動的全過程，同時對他們問題意識的培養(yǎng)有重要作用，這個過程是學生對某個問題的內(nèi)化、認同過程。

2.問題的提出及發(fā)現(xiàn)

教師，一方面要做學生提問的指導者，另一方面要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人。如果一味片面地追求學生提出問題的形式，往往會適得其反，找不到有價值的問題或者把時間浪費在過多的爭論、篩選上。其實，在學生生活中有很多可以開展研究的問題，但他們往往意識不到，這時候就應體現(xiàn)出教師的指導作用。某些問題可以通過創(chuàng)設情境再現(xiàn)于學生面前，讓學生有意識地感悟，自主地發(fā)現(xiàn)問題，如講一個小故事、放映一段影片、轉述一則新聞報道、做一個小實驗、重現(xiàn)一種現(xiàn)象等。有些問題可以開門見山地送到學生面前，難住學生，激發(fā)他們的興趣和求知欲，進而開展活動。

3.問題的有效指導策略

我認為，教師應當在活動前進行嘗試，找出活動的主要脈絡，體會活動中的重點、難點，梳理出學生在活動中涉及的三維目標框架，成為一個真正的先行者。北京市西城區(qū)進步小學的教師在指導《圓形剪貼畫》活動前，剪了上百個圓形紙片，反復實驗，用心思考其中的奧妙，不僅掌握了圓的基本變形技巧，還發(fā)現(xiàn)了遮擋、拼插等技法，最終總結出變形的內(nèi)在規(guī)律，為有效地指導學生打下了堅實基礎。

教師進行活動嘗試等于在確定本活動可預設的部分。首先，要明確活動的目標，即對學生的能力在哪些方面進行培養(yǎng)。其次，要明確學生開展活動的自身基礎。這是要建立在教師對學生充分了解的基礎上，要了解學生知識、能力基礎，興趣、情感基礎，身體條件，家庭及生活環(huán)境等。另外，教師要對活動主題本身進行分析，如可以分解為多少個可活動的小主題，通過哪些步驟可以完成活動等。

教師可采取三種方法引導學生自主提問：（1）提示學生留心觀察生活，心里多問“為什么”、“怎么辦”；（2）指導學生有意識地感知社會，讓學生結合自己有興趣的社會現(xiàn)象開展社會調(diào)查等活動；（3）定期開“問題討論會”，為學生提供交流問題的機會。

二、活動主題的生成

從主題結構上，活動主題可分為系列主題和單一主題，它們之間是整體和個體的關系。單一主題是從總主題中派生出來的，也可以是單獨存在的，系列主題是由單一主題構成的。目前，在不同地區(qū)、學校，這兩種主題都普遍存在。系列主題比較適合針對某一方面問題的活動，尤其是能配合學校整體的教育教學工作，可以讓學生在一段時間內(nèi)對某類事物或現(xiàn)象從多方面、多角度研究，或者從不同深度去研究。單一主題是以某個主題為獨立單位開展活動的。它有很強的時效性，能及時把學生提出的問題轉化為活動主題。

1.主題在探討中共同確立

學生發(fā)現(xiàn)的問題有些是可以直接作為活動主題，有些問題可能范圍過大，讓學生無從下手，教師應讓學生充分觀察、思考、實踐，尋找切入點，不斷修正自己的想法，最終確定活動主題；還有些問題不適合學生研究，或是超出了學生的能力范圍，或是社會價值不高，就不能成為活動主題。

從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到確立主題之間應該有一個明顯的分析問題過程。學生要對自己提出的問題搜集一些資料，或者作一些初步的調(diào)查研究，目的是讓學生科學地對這個問題進行再認識，因為前面我們說過很多“問題”是教師預設的，通過一定情境讓學生“發(fā)現(xiàn)”的，這其中學生自我體驗和感受都不足，需要通過一個實踐過程來再認識這個問題。有位學生曾向教師提出學生加餐奶盒值得研究，上面有很多有用的信息。教師認為主題太小、太單一，可是這個學生鍥而不舍，聯(lián)合其他學生做了大量工作，最終不僅說服了教師，還贏得了全班學生的支持?？梢妼W生提出的問題是否可以作為活動主題，要有一個分析、論證過程。在對所要研究問題進行調(diào)查后，學生自然會有所取舍或調(diào)整，在這個階段甚至可以召開“問題分析會”，讓學生進行充分論證，從而最終確定活動主題。

2.主題在活動中不斷生成

很多主題是在活動中得以不斷地生成與修正的。這種情況是很正常的，因為教師和學生都不可能預知活動中將要遇到的所有情況，更不可能無視活動中更有價值的問題的出現(xiàn)，所以在活動過程中生成新的活動主題，是本課程的一個特點。這種生成來自于教師和學生兩個方面。

一種情況是，教師在活動中認為先前的預設內(nèi)容不能滿足學生的需求，或者有擴充活動目標的必要，于是拓展活動，生成新的活動主題、內(nèi)容。這種情況產(chǎn)生的原因是教師對活動本身或學生基礎不夠了解，導致預設不到位；或者是教師主導意識過于強烈，試圖一口吃成個胖子，把活動搞得包羅萬象。此種情況下，教師一定要慎重，應側面征求學生意見，了解學生對新加入內(nèi)容的需要和興趣；還要注意活動時間、空間的限制，考慮學生年齡特點等；事后要積極反思，收集學生反饋意見，以便重新審視整個活動。

另一種情況是，學生在活動中發(fā)現(xiàn)了更感興趣、更有價值的主題。教師面對這種情況同樣要慎重，首先要表揚學生這種勤于思考、善于思考的精神，然后要和學生一起分析新問題，確定它是否可以作為新的活動主題或小主題。例如，在《地名有學問》的活動尾聲，有兩組學生分別提出了《立交橋冠名權》、《地名與公交站牌》等新的活動主題，引起了班內(nèi)學生的共鳴和研究興趣，覺得主題貼近生活、有實際研究價值。

3.主題在反思中進行完善

活動結束后，教師應當做好反饋、反思工作。要向學生、家長、其他教師和相關人員收集反饋意見，了解他們對活動的意見和建議。在此基礎上，再進行自我反思。尤其應注重對活動主題形成的反思，對比預設情況和實際情況，對比確定的主題和生成的主題，對比預期效果和最終結果，從整體上明確本活動主題的優(yōu)劣，進行有效地增刪，最后拿出一個比較成熟的活動主題。例如，西城區(qū)德外二小的教師在兩個學年中，經(jīng)過不斷地反思、調(diào)整，將一個原來只有2~3課時的《我為卡通狂》的主題，改編成了歷時兩個月的《班級吉祥物》主題。她剔除了原主題中針對卡通畫的設計任務，只保留了對卡通形象的了解部分，引入學校的班級文化建設任務情境，形成了項目設計任務，指導學生經(jīng)歷設計、制作、推薦、評選全過程。教師的每一次調(diào)整都是建立在細心的觀察和對學生調(diào)研基礎上的，反思是調(diào)整的基礎。

目前的綜合實踐活動課程尚處在一個起步階段，教師本身沒有接受過相關課程的教育，自身缺乏內(nèi)在的知識、能力基礎，執(zhí)教有相當大的困難，需要一個長期的研究過程和積累過程。小學生對此課程也是初步接觸，因自身年齡特征和知識能力水平所限，活動或研究多以模仿和體驗為主?；谏鲜龅默F(xiàn)狀，對于活動主題的確定，我有三條建議：一是借助已有的活動資源，例如，活動材料、校本課程、專題教育等作為重要的臺階，借此一步步提高教師和學生對活動主題的把握能力；二是教師要擔負起主要責任，發(fā)揮自身多種角色的作用，與學生共同成長；三是學校應有課程整體規(guī)劃，每學年統(tǒng)一整理、優(yōu)化活動主題，逐漸形成具有校本特色的系列主題活動。□

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學院）

編輯 王宇華