在自主排課中彰顯學(xué)校課程自主權(quán)

王海燕

課程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的基本途徑，也是學(xué)校辦學(xué)特色的實現(xiàn)載體。隨著2007年高中新課程在首都各高中學(xué)校的全面實施，基于學(xué)校、學(xué)生、教師、資源的學(xué)校課程自主建設(shè)，成為學(xué)校辦學(xué)的一種動態(tài)的、創(chuàng)新的、整體的實踐聚焦，也是學(xué)校理解教育和踐行教育的鮮活、豐富、系統(tǒng)的行動表達。北京市第一零一中學(xué)、北京市第四中學(xué)、北京師范大學(xué)附屬中學(xué)、北京師范大學(xué)附屬第二中學(xué)等學(xué)校在高中課程自主排課方面的率先嘗試，是高中學(xué)校在實現(xiàn)教育目標過程中，將課程改革與學(xué)校整體發(fā)展有機融通的積極探索。

第一，學(xué)校自主規(guī)劃課程是基于高中獨特的教育傳統(tǒng)和課程傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新

課程本身是學(xué)校教育的重要組成，離不開真實的教育情境。作為高中學(xué)校，在多年的辦學(xué)過程中不斷積淀著自己特有的教育傳統(tǒng)和課程特色，顯示出學(xué)校干部、教師長期以來對基礎(chǔ)教育的理解和努力。新一輪高中課程改革在目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、評價等層面系統(tǒng)的變革，必然引發(fā)學(xué)校對培養(yǎng)目標、辦學(xué)理念、課程教學(xué)的全新理解和主動調(diào)整，在新課程的設(shè)計、實施中增強依托課程實踐教育的自覺性和主動性。從一些學(xué)?？?，如北京市第四中學(xué)早在上世紀80年代就已經(jīng)設(shè)計了必修課、選修課、活動課等多層次、多樣化的課程體系，開展分層次教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)展自主能力。到2005年，他們進一步確立了“以人文教育為基礎(chǔ)，以科技教育為特色”的課程體系來定位學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人文、科技后備人才的目標。再如北京師范大學(xué)附屬中學(xué)在辦學(xué)實踐中，始終追求“最適于少年生活”的“全人格”教育，學(xué)校多年來致力于德育課程開發(fā)和建設(shè)工作，從而為新課程的校本特色實施提供有力支持。諸多立足學(xué)生發(fā)展的已有的課程變革都成為學(xué)校走進新課程的堅實基礎(chǔ)和動力，使得學(xué)校在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)整體構(gòu)建課程方案。

只有充分立足學(xué)校已有的課程基礎(chǔ)，發(fā)掘自身的課程建設(shè)優(yōu)勢，才能讓學(xué)校在貫徹新課程理念中顯示出特有的信心、實力和能力。因此，每一所高中學(xué)校在課程建設(shè)發(fā)展中都要經(jīng)歷自覺審視學(xué)校課程基礎(chǔ)的理性研究過程，也只有自覺依托學(xué)校在課程設(shè)計、實施、開發(fā)中的現(xiàn)實基礎(chǔ)，才能使學(xué)校在繼承與創(chuàng)新中構(gòu)建符合學(xué)校獨特辦學(xué)目標、適合學(xué)生發(fā)展實際的學(xué)校課程。

第二，具有學(xué)校特色的課程設(shè)置顯現(xiàn)出學(xué)校作為課程實施主體的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力

課程方案作為實踐學(xué)校辦學(xué)理念的顯性載體，從內(nèi)容的規(guī)劃、時間的安排、方式的選擇、過程的監(jiān)控等，都集中表現(xiàn)為學(xué)校在貫徹國家課程方案、凸顯學(xué)校培養(yǎng)目標、實施課程規(guī)劃等方面的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

作為具有領(lǐng)導(dǎo)力的課程，各校制定的課程方案著力體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育追求，都力求在教師、學(xué)生的日常教育生活中得以落實和物化，成為師生互動、體驗成長的鮮活過程。如北京市第一零一中學(xué)的“分年級逐步分層，分學(xué)科科學(xué)配餐”的課程安排，既表現(xiàn)出學(xué)校對學(xué)生發(fā)展具有的階段性、順序性、差異性等特點的理解，也表現(xiàn)出學(xué)校對知識的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、綜合性的尊重。北京師范大學(xué)附屬中學(xué)建立起的由學(xué)生指導(dǎo)中心、導(dǎo)師組、導(dǎo)師三部分組成的學(xué)生指導(dǎo)體系成為學(xué)生適應(yīng)高中課程的基本保障。北京市第四中學(xué)全校教師共同開展的“我的教育教學(xué)觀”征文活動，以教師的自覺反思加強課程理念的學(xué)習(xí)與貫徹，提升教師的教育素養(yǎng)和踐行能力。只有當學(xué)校的課程設(shè)計方案與教師的課程行動有機聯(lián)系起來時，課程才能從文本轉(zhuǎn)化為行動，成為師生的生活體驗?？梢?，學(xué)校自主排課所顯示出的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，決不是簡單的基于學(xué)校行政權(quán)力的課程權(quán)威，而是學(xué)校干部、教師以每個人的主動參與促進學(xué)校課程體系趨向合理、有序、適切，顯示出學(xué)校課程實施的靈活、創(chuàng)新、深化。

作為具有執(zhí)行力的課程，學(xué)校都依據(jù)國家課程方案的基本理念和思路承擔(dān)起自主設(shè)計、實施課程的責(zé)任，在目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)、評價等方面加大學(xué)校課程落實的力度。像北京師范大學(xué)附屬第二中學(xué)的“6+1+1”課程體系架構(gòu)出國家課程（學(xué)科領(lǐng)域）、學(xué)校拓展類校本課程、綜合活動類校本課程三大課程板塊，在全面完成必修模塊教學(xué)的同時，結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生實際水平，調(diào)整了模塊的內(nèi)容順序，并在課程開設(shè)中適當增強與科學(xué)、社會和生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，加強人文精神的滲透。為充分利用學(xué)校資源，北京市第四中學(xué)教師對物理、化學(xué)學(xué)科進行模塊整合教學(xué)實驗，以一學(xué)段為單位，將全體學(xué)生分為2組，分別開展物理、化學(xué)的教學(xué)，課時相對集中，并且一學(xué)段完成2個模塊的學(xué)習(xí)。北京市第一零一中學(xué)嘗試實行課時的“36+1+3”模式，每天8節(jié)課，每課時40分鐘。其中36課時安排必修課程，1課時安排學(xué)生社團活動或開展研究性學(xué)習(xí)；3課時安排校本課程，實行長短課時結(jié)合。北京師范大學(xué)附屬中學(xué)則以德育課程化建設(shè)貫穿高中生活始終。這些具體做法都顯示出學(xué)校正是立足于對國家和北京的課程方案的校本化實施，才使得不同學(xué)校的課程生動、豐富而有個性，進而使學(xué)校課程成為為每位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)的教育途徑。

第三，學(xué)校落實課程方案的過程直接促進著高中教師的專業(yè)成長

學(xué)校作為課程具體規(guī)劃和落實的基本場所，最關(guān)鍵的實施動力來自教師。圍繞課程方案的校本設(shè)計、規(guī)劃，其本身就是一個激發(fā)全校教師成為課程主體的一個契機，也是一個團隊專業(yè)建設(shè)、合作發(fā)展的過程。教師對學(xué)科課程標準的理解與把握，教師對不同學(xué)科之間聯(lián)系的關(guān)照，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究分析及其相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，教師圍繞模塊教學(xué)參與的各種學(xué)習(xí)進修、學(xué)校開展的校本教研活動……這些都源自學(xué)校課程自主設(shè)計、實施的新挑戰(zhàn)，源自教師在新課程中不再是被動的“消費者”而成為開發(fā)者、研究者的角色轉(zhuǎn)變。像北京師范大學(xué)附屬中學(xué)在課程實施過程中舉辦“人才工作會議”，成立“北師大附中教育教學(xué)專家顧問組”，規(guī)劃與課程實施相對應(yīng)的教師隊伍建設(shè)；亦如北京市第一零一中學(xué)在教學(xué)管理上提出“五抓五突出”要求，通過“抓計劃，突出條例；抓備課，突出規(guī)范；抓課堂，突出效率；抓訓(xùn)練，突出落實；抓分析，突出改進”來提高教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校自身的課程實踐反思能力也伴隨課程實施越發(fā)成為一種自覺。像北京師范大學(xué)附屬中學(xué)在一年的新課程實驗中就圍繞課程組織開展了4次調(diào)研活動，及時掌握課程實際狀況并動態(tài)調(diào)節(jié)，這本身就是教師的課程研究能力的真實體現(xiàn)，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

第四，校本課程的系統(tǒng)開發(fā)讓學(xué)校自主課程充滿活力

高中新課程強調(diào)賦予學(xué)校課程自主權(quán)，讓學(xué)校在創(chuàng)造性實施國家課程、因地制宜開發(fā)課程、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上擁有更大的自主空間。學(xué)校只有抓住這一難得契機才能讓課程自主權(quán)成為學(xué)校發(fā)展中的一大能力。

在北京市第一零一中學(xué)的100門微型課程讓選修課程模塊化、社團活動目標化、德育活動系列化，涌現(xiàn)出“大文化選修課”、“STS系列選修課”和“榮譽課程”等校本選修課程；北京師范大學(xué)附屬第二中學(xué)以研發(fā)的“新課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺試用版”讓課程管理規(guī)范、便捷，顯示著課程管理能力的提升。北京師范大學(xué)附屬中學(xué)開發(fā)的德育校本課程，包括成長教育、科普創(chuàng)新教育、人文傳統(tǒng)教育、身心健康教育、時事政治教育、藝術(shù)美育教育、社會責(zé)任教育等系列內(nèi)容，讓學(xué)校德育在課程中有機融合；北京市第四中學(xué)對體育課實行“教學(xué)課、選修課、活動課三課一體”，各年級實施一節(jié)教學(xué)小課、三節(jié)選修課、一節(jié)活動課的體育教學(xué)模式。 這些都使國家課程與校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體的育人功能。

整體看來，基于學(xué)校的課程研制和實施，是學(xué)校教育主導(dǎo)作用的具體實現(xiàn)過程，也是學(xué)校教育特色的建構(gòu)與表達。以源于學(xué)校自主排課的實踐探索，展現(xiàn)著首都高中學(xué)校主動、務(wù)實的課程建設(shè)歷程。盡管才僅僅一年的時間，但是已經(jīng)顯示出學(xué)校課程在傳統(tǒng)與創(chuàng)新中、在繼承與重建中、在規(guī)劃與實操中、在理解和行動中所經(jīng)歷的真實教育體驗，讓教師和學(xué)生在課程的參與、對話中領(lǐng)略到課程對人的激勵和喚醒，也品味到學(xué)習(xí)的艱辛與復(fù)雜。畢竟，高中新課程有待于課程參與者——教師、學(xué)生、家長的全面參與和建設(shè)支持，諸如課程目標的“人生規(guī)劃能力”、“終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”、“創(chuàng)新精神與實踐能力”；課程內(nèi)容的“選擇性”、“時代性”；課程結(jié)構(gòu)的“多樣化、有層次”；課程實施中的“選課指導(dǎo)制度”、“發(fā)展性評價”、個人自定學(xué)習(xí)計劃制度”和“學(xué)分管理制度”等，這些都體現(xiàn)出高中新課程的具體變化和對學(xué)校課程實施的挑戰(zhàn)，也顯示出高中新課程的任重道遠。

當前，高中新課程實驗正在不斷走向深入，也不斷遇到探索中的問題。如何讓新課程的教育價值追求轉(zhuǎn)化為學(xué)校具體的課程行動，如何協(xié)調(diào)學(xué)生在學(xué)科必修課程與學(xué)科選修課、校本課程的修習(xí)過程，如何開發(fā)和利用校內(nèi)外的各種課程資源，如何激發(fā)教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生涯規(guī)劃，如何處理好課程修習(xí)過程評價與會考、高考改革的關(guān)系……這些會在不同程度上成為學(xué)校課程自主權(quán)的賦權(quán)增能的現(xiàn)實課題。以對課程本質(zhì)的求根務(wù)本的嚴謹態(tài)度，以對學(xué)校課程自主建設(shè)能力的不懈打造，以對區(qū)域間、校際間課程實驗探索成果的共同分享，高中學(xué)校所蘊涵的課程研制、開發(fā)與實施的教育功能將日益彰顯，成為促進高中學(xué)生成長的核心力量?！?/p>

（作者單位：首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院）

欄目編輯 王宇華