計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

譚粉霞

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；數(shù)字化實(shí)驗(yàn)

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)科教學(xué)中極具重要部分。教師需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)知學(xué)科知識(shí)、掌握學(xué)科技能、形成學(xué)科素養(yǎng)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處在于很多實(shí)驗(yàn)無法切實(shí)開展，由于實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)、實(shí)驗(yàn)難度、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等限制，無法在課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)；有些實(shí)驗(yàn)開展效果不盡如人意，在實(shí)驗(yàn)直觀性、精準(zhǔn)性和高效性上不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量受到了限制；所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)無法留痕，學(xué)生只能跟著教師的教學(xué)走，實(shí)驗(yàn)結(jié)束便很難再回顧實(shí)驗(yàn)，雖然筆記和經(jīng)驗(yàn)會(huì)儲(chǔ)存大部分實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但還是無法全面地展示實(shí)驗(yàn)。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成合力完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用成效

（一）完善了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)是無法在課堂教學(xué)中開展的，這樣學(xué)生對(duì)于這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，只能通過教師的講解，配合一些圖片信息通過自己的想象來完成對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的理解和學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源方面存在著不足。通常這些實(shí)驗(yàn)存在著較高的危險(xiǎn)系數(shù)、較大的實(shí)驗(yàn)難度、缺乏適宜的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)環(huán)境、需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間等，都使得這部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法開展。比如化學(xué)反應(yīng)中可能會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)、發(fā)生爆炸，比如設(shè)備和場(chǎng)地不能滿足實(shí)驗(yàn)需求等。對(duì)于這些無法在課堂中開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有效地改善了傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀[1]。

在應(yīng)用實(shí)踐中，信息化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有效地解決了這些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難題。比如提前錄制實(shí)驗(yàn)教學(xué)，抓拍細(xì)節(jié)、減少實(shí)驗(yàn)等待時(shí)間，利用編輯好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻來教學(xué)，有效地解決了課時(shí)不足、耗時(shí)過長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)成功率低等問題。比如直接采用一些專業(yè)人士制作的實(shí)驗(yàn)視頻和動(dòng)畫，有效地解決了學(xué)校條件難以完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如利用虛擬仿真、傳感器等先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，有效地創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件，提供了更加先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。這些實(shí)驗(yàn)資源對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成彌補(bǔ)之勢(shì)，完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

（二）提升了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)效性

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然可以在課堂教學(xué)中開展，但受限于課時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能充分開展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠高效，且精準(zhǔn)性和直觀性不足[2]。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用則使得這一問題得到了優(yōu)化，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性得到了極大的提升。

比如傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的現(xiàn)象過快，無法就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開詳細(xì)講解。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)則可以通過記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻來對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行精準(zhǔn)觀察，暫停、快進(jìn)、慢放，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性得到了放大和延伸。同時(shí)還可以使實(shí)驗(yàn)留痕，學(xué)生可以在課中和課后利用實(shí)驗(yàn)視頻充分掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，滿足自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

比如傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，學(xué)生無法通過自身的操作和感知精準(zhǔn)地掌握實(shí)驗(yàn)變化，但信息技術(shù)的應(yīng)用則可以對(duì)這一問題進(jìn)行突破，利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備來精準(zhǔn)獲取化學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析對(duì)比來掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化動(dòng)態(tài)，從而提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性。

比如傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)程序較為煩瑣，取化學(xué)用品、連接實(shí)驗(yàn)裝置、洗滌玻璃儀器等浪費(fèi)了較多的時(shí)間，或者實(shí)驗(yàn)成本較高，各種化學(xué)藥品和化學(xué)設(shè)備制約了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，限制了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)成效。但利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來開展仿真模擬實(shí)驗(yàn)，有效地解決了實(shí)驗(yàn)效率和實(shí)驗(yàn)成本等問題，節(jié)約時(shí)間成本和實(shí)驗(yàn)成本。

（三）創(chuàng)新了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用，使初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式得到了創(chuàng)新，構(gòu)建了多元化的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要通過教師口頭講解、教師實(shí)驗(yàn)示范、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)三種形式來實(shí)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的運(yùn)用，創(chuàng)新了多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾種教學(xué)方式[3]。

多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是在多媒體上播放實(shí)驗(yàn)的視頻資源、微課資源，創(chuàng)設(shè)出直觀、生動(dòng)、高效、全面的教學(xué)情境，使學(xué)生通過觀看視頻和微課的形式來完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。對(duì)于無法在課堂上開展的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)效果不宜于展示的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都可以通過這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來完成。

微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是利用實(shí)驗(yàn)微課來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。一則微課可以對(duì)學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行開發(fā)利用，通過對(duì)碎片化時(shí)間的利用拓展了教學(xué)的時(shí)空。二則學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有益于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。三則學(xué)生按照自身的需求調(diào)節(jié)微課學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度等，更加契合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。四則微課可以對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于難度較大的操作實(shí)驗(yàn)，教師難以同時(shí)對(duì)所有的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，但有了實(shí)驗(yàn)微課，學(xué)生可以按照微課上的實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來完成實(shí)驗(yàn)過程，提高了實(shí)驗(yàn)的效率和實(shí)驗(yàn)成功率。

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等信息化技術(shù)手段，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行采集和分析，最終把化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種數(shù)據(jù)以表格、圖像、數(shù)字等方式呈現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)者面前，使實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有一個(gè)更加精準(zhǔn)、直觀的把握[4]。尤其適用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的定量實(shí)驗(yàn)，規(guī)避了人工實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量誤差，并把實(shí)驗(yàn)中相關(guān)量的變化以及肉眼無法察覺到的變化，通過直觀的形象呈現(xiàn)出來。比如各種反應(yīng)中的溫度變化、溶液導(dǎo)電性變化、能量變化等。

虛擬仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用虛擬仿真技術(shù)和遠(yuǎn)程觸發(fā)操作技術(shù)，使學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中開展仿真實(shí)驗(yàn)操作[5]。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的親自操作需求，保障了實(shí)驗(yàn)的安全性，最危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)也可以在仿真環(huán)境中開展；節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，在經(jīng)濟(jì)成本上省去了藥劑和材料等消耗成本，在時(shí)間成本上省去很多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)流程，如洗滌實(shí)驗(yàn)器皿等，減少了實(shí)驗(yàn)等待時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

二、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最普遍的應(yīng)用，不論是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的呈現(xiàn)，還是具體實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，都可以采用多媒體情境法來優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

對(duì)于無法在課堂教學(xué)中開展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師更需要利用信息化教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，以完成這部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如在人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元“氫氣燃燒與爆炸”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)具有較高的危險(xiǎn)性，爆炸現(xiàn)象可能會(huì)對(duì)學(xué)生和實(shí)驗(yàn)室造成傷害，所以很多教師并不會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而且依據(jù)筆者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)的操作難度也較大，學(xué)生在用排水法收集氫氣時(shí)，會(huì)發(fā)生紙團(tuán)堵不住塑料桶的孔、水槽倒置水排不出、收集好氫氣學(xué)生不敢點(diǎn)燃、點(diǎn)燃后無法達(dá)到爆炸效果等問題。這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可謂危險(xiǎn)系數(shù)大、操作煩瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力且成功率不高。故在教學(xué)中為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師可以利用信息化教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生通過觀看成功的實(shí)驗(yàn)視頻來掌握學(xué)科知識(shí)技能。同時(shí)配合教師對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的講解，暫停視頻畫面，使學(xué)生清晰地掌握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，再通過實(shí)驗(yàn)流程的梳理，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程。

對(duì)于在課堂教學(xué)中需要展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以通過相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖片和視頻來幫助學(xué)生高效地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，在保障教學(xué)效率的同時(shí)還深化學(xué)生的知識(shí)印象。以九年級(jí)上冊(cè)第二單元《氧氣的性質(zhì)》教學(xué)為例，在教學(xué)中需要觀察不同物質(zhì)在空氣中和氧氣中燃燒所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，以歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。教材選取了帶火星的木條、硫、木炭、鐵絲這些材料來開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中教師要求學(xué)生觀察各種材料在空氣中燃燒的現(xiàn)象與在氧氣中燃燒的現(xiàn)象有哪些不同，為了保障觀察效果，教師可以同步錄像實(shí)驗(yàn)效果，然后將視頻截圖投影于大屏幕上，使學(xué)生通過對(duì)比更明確地感知兩種現(xiàn)象的不同。有時(shí)受限于教學(xué)的課時(shí)，教師并不會(huì)把所有的實(shí)驗(yàn)都演示一遍，如果時(shí)間不允許，教師也可以直觀通過視頻或者圖片的形式，來呈現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比，以使學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比分析，歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

（二）利用微課資源完善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要集中在課上開展，由于課時(shí)等限制，課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間較為緊張，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)便不能切實(shí)地讓學(xué)生操作，或者無法確保學(xué)生的操作時(shí)間和操作效果。以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為依托的微課資源，運(yùn)用到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使課堂內(nèi)外的時(shí)間整合起來，教學(xué)時(shí)空得到延展，教學(xué)流程更加流暢，學(xué)生主體地位更加凸顯[6]。

在課前教師可以通過微課相關(guān)資源，使學(xué)生對(duì)即將開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)技能，為學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)操作打好基礎(chǔ)。并通過預(yù)習(xí)微課資源，幫助學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)技能的銜接，從而在課堂教學(xué)中使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加高效地開展。同時(shí)通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生找到自身在學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有目的性地解決自身的問題，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和教學(xué)的精準(zhǔn)性。

在課中教師可以通過微課實(shí)驗(yàn)資源，指導(dǎo)學(xué)生的自主化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情有著較大的影響，如果實(shí)驗(yàn)的成功率低，會(huì)制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。因此教師可以在大屏幕上循環(huán)播放實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)流程，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)并及時(shí)地解決學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中的問題，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功率。

在課后，教師可以利用微課視頻資源來幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)和深化拓展，把實(shí)驗(yàn)微課分享給學(xué)生，使學(xué)生按照自己的需求完善自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)利用一些具有拓展性質(zhì)的微課，延伸學(xué)生的思考與探究，拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)完氧氣的性質(zhì)后，教師可以在課后利用微課拓展一個(gè)關(guān)于水底的氧氣的實(shí)驗(yàn)，水里有沒有氧氣？水里的動(dòng)物和植物需不需要氧氣？水里的氣泡是怎么來的？通過這一系列的問題引出實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生對(duì)水底氧氣的認(rèn)知。

（三）利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于一些定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)、抽象化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果需要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精準(zhǔn)性和直觀性，教師可以通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)這一目的，利用傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)采集技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟硬件，使學(xué)生在數(shù)據(jù)的支撐下更好地掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象[7]。

比如在人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《酸和堿的中和反應(yīng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用溫度傳感器來獲取實(shí)驗(yàn)前氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液的溫度，然后對(duì)比反應(yīng)后的溫度變化，來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因?yàn)槿梭w感官的感應(yīng)能力是有一定限制的，溫度變化如果不在人體感官的感知范圍內(nèi)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象便無法精準(zhǔn)獲取，因此在教學(xué)中可以借助于信息化技術(shù)手段，來獲取溫度的數(shù)據(jù)變化信息，通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加直觀和精準(zhǔn)。

比如在“空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)測(cè)定”的教學(xué)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是利用集氣瓶中水的體積來對(duì)氧氣的體積分?jǐn)?shù)進(jìn)行推算，這種實(shí)驗(yàn)方法存在著一定的弊端，一則在實(shí)驗(yàn)原理上紅磷并無法充分通過燃燒耗盡氧氣，二則實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)較大的誤差。因此在教學(xué)中教師可以改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用氧氣濃度傳感器，配合計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)采集器來進(jìn)行氧氣濃度的采集，如此便可得出氧氣濃度變化的動(dòng)態(tài)過程，通過一目了然的曲線圖，把抽象的實(shí)驗(yàn)過程具象化，提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

虛擬仿真技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用較為成熟，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用還并未普及，但作為一種發(fā)展趨勢(shì)，其解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的很多問題，大有發(fā)展前景。在一些較為先進(jìn)的學(xué)校已經(jīng)開始了這方面的嘗試，借助于3D 建模技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、傳感器技術(shù)等打造出一個(gè)虛擬的三維世界，按照教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)出虛擬實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生與虛擬環(huán)境進(jìn)行沉浸式互動(dòng)，學(xué)生可以從中獲取到各種真實(shí)的體驗(yàn)，感受到化學(xué)變化的過程，在鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，也使學(xué)生感受到現(xiàn)代化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息化教學(xué)的不斷完善，信息化教學(xué)資源越來越豐富，教師可以篩選各種教育平臺(tái)上的信息化教學(xué)資源后加以運(yùn)用，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源不足的問題。同時(shí)隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和運(yùn)用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技術(shù)資源、場(chǎng)地資源、軟硬件資源也都得到了不斷的完善，在這些信息化教學(xué)資源的支撐下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式得到了創(chuàng)新，構(gòu)建了多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提升，促進(jìn)了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善和發(fā)展。