用意識(shí)提高分值

汪德慧

科學(xué)類文章閱讀是每年高考的一個(gè)大考點(diǎn)。幾乎每個(gè)省份的考卷都有所涉及,它包括自然科學(xué)文章(科技文)和社會(huì)科學(xué)文章(社科文)兩類。從高考實(shí)際看,全國(guó)卷2001年以前以科技文為主。從這之后.社科文開始作為現(xiàn)代文小閱讀的材料,與科技文交替出現(xiàn),其目的是考查學(xué)生把握要點(diǎn)理清結(jié)構(gòu)、篩選并整合重要信息的能力。

科學(xué)類文章閱讀在高考中常以客觀題為考察形式,近兩年不少省份的命題由以前的四道題12分變?yōu)槿李}9分,分值有所下降,但作為必考題仍讓考生不敢忽視。在設(shè)題時(shí)主要圍繞著對(duì)新知識(shí)、新概念的理解以及對(duì)信息的篩選和整合來(lái)考察,具體包括：理解詞義、理解句義、篩選整合信息、分析結(jié)構(gòu)、把握思路、根據(jù)文章內(nèi)容做推斷和想像等。在設(shè)考點(diǎn)時(shí)，常見(jiàn)的干擾方式有張冠李戴（把甲的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明說(shuō)成乙的）；無(wú)中生有（原文中本無(wú)此意，而憑空捏造出某種意思）；混淆范圍（把部分說(shuō)成整體、偶然說(shuō)成必然、可能說(shuō)成肯定、偶爾說(shuō)成往往、輕度說(shuō)成嚴(yán)重）；偷換概念和指代不明等等。

如何針對(duì)這一考題不同的設(shè)題陷阱讓學(xué)生做出正確的選擇判斷呢?我認(rèn)為培養(yǎng)他們樹立以下的幾點(diǎn)意識(shí),會(huì)取得較好的效果。

一、文本第一意識(shí)

文本,此處指的是考題提供的篇章。教師在指導(dǎo)學(xué)生做本考點(diǎn)時(shí)首先應(yīng)注意從整篇文字入手,可以先讓學(xué)生讀完考題提供的文字,對(duì)文章有一個(gè)整體印象和初步理解，然后再讀考點(diǎn)。當(dāng)然反過(guò)來(lái)先讀考點(diǎn)初步感知設(shè)題的內(nèi)容要點(diǎn)再看原文也一樣。不過(guò)在處理答案時(shí)應(yīng)注意處處回顧原文,樹立“答案就在原文中,不能憑空去猜想”的思想，也就是說(shuō)判斷每一選項(xiàng)的正誤,不能憑印象,要找到原文中與之相關(guān)的地方,并和原文的表述進(jìn)行對(duì)比分析,通過(guò)上下文的聯(lián)系，句與句之間的關(guān)系來(lái)理解。真正做到把文本放在第一位，把文本作為自己答題的依據(jù)。這一意識(shí)可以運(yùn)用到這類作品閱讀的各個(gè)考點(diǎn)當(dāng)中。

二、找、比意識(shí)

找，就是找出與考點(diǎn)所提供的答案相似的文本中的原句;比，就是將文本中的原句與考題提供的選項(xiàng)做比較。比的范圍可以進(jìn)行縮小，重點(diǎn)應(yīng)放在命題的主語(yǔ)、謂語(yǔ)與原文是否一致;重要詞句前邊的修飾語(yǔ)、修飾詞，如:一些、幾乎、除……之外、到……為止、絕大多數(shù)等詞語(yǔ)在選項(xiàng)中是否出現(xiàn),因果關(guān)系是否顛倒,“可能、大概、也許、差不多、將來(lái)”等詞是否有遺漏等等,通過(guò)這種”找、比“，如果設(shè)題陷阱是以偏概全、混淆范圍和倒置因果、指代有誤、偷換概念，答案就會(huì)很快浮現(xiàn)出來(lái).

例如:2007年全國(guó)卷（一）第六題:下列表述不符合原文意思的一項(xiàng)是：

(B)古琴藝術(shù)被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，憑借的是它所蘊(yùn)含的美學(xué)特質(zhì)和哲學(xué)意味，而非其樂(lè)器本身、曲目及彈奏技術(shù)。

這個(gè)答案就是通過(guò)“找、比”原文“作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，古琴的藝術(shù)價(jià)值不只在于古琴這種樂(lè)器本身，也不限于古琴曲目和彈奏技術(shù)，更重要的在于以古琴為聚合點(diǎn)而構(gòu)建的傳統(tǒng)美學(xué)特質(zhì)和哲學(xué)意味，并且這種美學(xué)特質(zhì)和哲學(xué)意味貫穿于中國(guó)雅文化的發(fā)展當(dāng)中”得出來(lái)的。

三、整體理解、篩選整合意識(shí)

從2000年開始,連續(xù)多年出現(xiàn)了”根據(jù)文章內(nèi)容做推斷和想像”的題型.這道題目材料中沒(méi)有直接給出現(xiàn)成的結(jié)論,但在文章中對(duì)事物某一方面的發(fā)展暗示了一種傾向。由于文中材料包括的內(nèi)容是多方面的，只有對(duì)這些材料進(jìn)行綜合才可以推測(cè)出某一方面的發(fā)展,有的還需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活或科技發(fā)展等相關(guān)知識(shí),才可以推斷新發(fā)現(xiàn)、新事物的前景。針對(duì)本道題目,讓學(xué)生站在全文的角度,邊讀邊預(yù)測(cè),逐段概括段意，將文章分為幾個(gè)要點(diǎn)觀點(diǎn)并順藤（提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題）摸瓜（是否解決問(wèn)題，有無(wú)可行方案）,通過(guò)篩選，得出與考點(diǎn)相關(guān)的信息進(jìn)行整合，只有從整體上來(lái)把握理解,才能做出正確的推斷。

例如：2007年全國(guó)卷（二）第七題：根據(jù)原文的信息，下列推斷正確的一項(xiàng)是（C）。

A.只有利用生物遺傳變異特點(diǎn)，改造生物基因，才能為人類創(chuàng)造出適宜的生存環(huán)境。

B.《生物多樣性公約》的簽訂，將使現(xiàn)有的生物都得到充分的維持、保護(hù)和利用。

C.由生物多樣性分布不均的原因得知，沙漠和極地地區(qū)的生物物種比較貧乏。

D.目前，保護(hù)生物多樣性的當(dāng)務(wù)之急是大力培育動(dòng)植物的新品種，彌補(bǔ)物種的缺失。

從原文中我們可以發(fā)現(xiàn)，文章第一段講述了生物多樣性的概念，形成的原因、作用以及《生物多樣性公約》的簽訂；第二段講述了生物物種的分布不均；第三段講述生物物種的生存遭到威脅；第四段講述對(duì)生物多樣性的保護(hù)十分緊迫。通過(guò)對(duì)信息的整合篩選很容易就找出了答案。

四、要點(diǎn)詞句意識(shí)

要點(diǎn)詞句,也就是文章中的關(guān)鍵語(yǔ)言環(huán)節(jié).找到這些關(guān)鍵的要點(diǎn)也就可能找到打開思路的鑰匙。關(guān)鍵環(huán)節(jié)常指那些表時(shí)間、趨向、主次、判斷、因果、類比、總結(jié)、概括等語(yǔ)句以及句式上的因果、轉(zhuǎn)折、條件等。要點(diǎn)詞的表現(xiàn)形式如：今后將有可能……；有望在近期得以解決；將有可能成為現(xiàn)實(shí)；這絕對(duì)不可能……將會(huì)產(chǎn)生重大影響，會(huì)給人們?cè)谀承┑胤綆?lái)不便;只有……才能有某一結(jié)果；必須……否則將不能實(shí)現(xiàn);與某種現(xiàn)象一樣,此問(wèn)題也將成為……抓住這些地方,有的考題就能迎刃而解。

例如：2007年全國(guó)卷（一）第七題：根據(jù)原文信息，下列推斷正確的一項(xiàng)是（B）一個(gè)實(shí)物，如果不以與非物質(zhì)的形式，如表演、表現(xiàn)形式、技能等相聯(lián)系，就不能獨(dú)立成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

五、背景變換意識(shí)

科學(xué)文章的背景有時(shí)涉及文中的注解、時(shí)間、微小的道具等。無(wú)論是自然科學(xué)文還是社會(huì)科技文都可能會(huì)涉及數(shù)據(jù)、時(shí)間地點(diǎn)的變換,而考試設(shè)題又往往與這些地方相關(guān)聯(lián)，有意將不同時(shí)間段的內(nèi)容張冠李戴。因此,關(guān)注易發(fā)生變換的地方,也不失解題的又一關(guān)鍵。

例如2007年高考湖北卷第六題：下列對(duì)“彩陶”的解釋，不正確的一項(xiàng)是（C）彩陶是中國(guó)遠(yuǎn)古先民發(fā)明的一種帶彩陶器，在距今大約8000年前就已經(jīng)出現(xiàn)。原文中提到：中國(guó)是世界最早發(fā)明陶器的地區(qū)之一，并在距今大約8000年前就出現(xiàn)了彩陶。意思雖然沒(méi)錯(cuò)可是和題目之間的關(guān)聯(lián)卻不大。

當(dāng)然，閱讀分析這類文章的方法還有很多，但是我相信，只要學(xué)生能夠樹立以上的幾點(diǎn)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)類文章的閱讀訓(xùn)練,就一定會(huì)為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。