高考地理思維品質(zhì)培養(yǎng)的課堂實踐

余　勇

地理高考強調(diào)能力的考查，包括地理學科思維方法和分析解決問題兩個方面，這要求學生形成良好的地理思維品質(zhì)。如何幫助學生形成對解題實實在在有用的思維品質(zhì)?本文僅從課堂實踐的角度，探討一些具有較強可操作性的措施。

一、引導學生建立一套地理分析的模型，使之形成穩(wěn)定的地理思維體系

自然地理部分可建立晨昏線判讀、太陽高度和晝夜長短分析、氣溫分析、降水分析、等值線分析、水文特征分析等模型。

例如在氣溫分析中可建立以下模型：

①緯度：強調(diào)這是決定氣溫的第一要素，應該首先討論；②地形：高原、盆地、山地、谷地等對氣溫及日較差、年較差有著不同影響；③降水：降水多則導致氣溫較低，日較差、年較差較??；④盛行風：從高緯吹來的風會降低溫度，而從低緯吹來的風會使氣溫相對較高；⑤洋流；⑥陽坡和陰坡。

遇到氣溫分析的問題，應按這個模型依次討論各因素之間的影響，這樣就可避免因為漏掉某一因素而導致解題的偏差。

在人文地理部分可建立農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游區(qū)位分析，環(huán)境問題，流域治理與開發(fā)等分析模型，同時注意與區(qū)域地理的案例性素材緊密結合。

二、加強閱讀訓練

閱讀能力在地理考試中的地位越來越重要，許多錯誤就是在對題目的不當閱讀中產(chǎn)生的，有些題目甚至僅需要較強的閱讀能力就能做出。

1.題干和材料閱讀

學生讀題時，每個字都看到了，但好像每個字都差不多的平平淡淡，這些字沒在頭腦中產(chǎn)生“化學反應”。該重點看的沒印象，而一些輔助性文字反而將頭弄昏了?？梢詮膬煞矫鎭斫鉀Q這個問題：一是讀題時的精神狀態(tài)要有變化，當發(fā)現(xiàn)題目的關鍵字時能眼睛一亮，精神一振。比如一些限制詞(或稱為定語)、季節(jié)(月份)、時間、地區(qū)、方向等；還有和平時的習慣說法不一致的地方。通過讀題目精神或節(jié)奏的變化對重點字、能提供有效信息的字形成深刻的印象，將輔助性文字、干擾信息過濾掉。二是對一些有效信息做出記號，還可將實際問題的信息翻譯成地理信息直接寫在題目上，或者邊讀題目邊將其整理出來寫在草稿紙上。這樣可以減少做題時的大腦工作量，減少出錯的可能性。

如：(2006年廣東高考地理)根據(jù)下列資料回答問題。

日晷(guǐ)是古代的一種測時工具，其測時原理是利用太陽照射下，物影的移動來指示時間。日晷由晷盤和晷針組成，可分為赤道日晷、地平日晷等種類……(題略)

讀題可發(fā)現(xiàn)以下與地理有關的信息：①赤道日晷晷盤應與地球赤道平行。②平坦的地方安放日晷底座?？煞g為底座在該點的地平面上。由這兩個信息可畫出日晷圖示。③晷針指向正北、正南方向，晷針影恰好在晷針的正下方?？煞g為該地在太陽直射點所在經(jīng)線上，地方時為12時。⑤某地經(jīng)緯度。本題只需抓住這些信息就可迎刃而解。

2.圖表閱讀

要善于抓住其關鍵信息進行突破。圖中有些線很長，彎曲也多，如果每個點都去看，浪費時間且沒有效果；有些圖形很復雜，多種地理要素疊加在一起，讓人頭昏腦脹。此時引導學生找準突破口，排除有干擾的圖像和信息就非常重要。圖表閱讀一要養(yǎng)成先讀經(jīng)緯度、圖例、注記的習慣；二要看整體特征，找總體趨勢，放棄一些局部變化；三要找特殊的地方，比如最彎曲的(方向)，最大或最小值等；四要讀出其中的典型信息，如輪廓、河流、山脈等。

三、教學實踐中應注意的問題

1.以識記為主的教學內(nèi)容中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

地理基礎知識的記憶是一個難點，尤其是區(qū)域地理、人文地理和選修教材，知識點多而細，學生往往反復記憶最后還是感覺模糊不清?？赏ㄟ^思維品質(zhì)的提高來解決這個難題。

(1)將知識按照地理基本規(guī)律建構。比如區(qū)域地理基本都可按照：位置(絕對位置：經(jīng)緯度范圍、重要經(jīng)緯線；相對位置)和范圍、地形、氣候、水文、植被和土壤、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和主要城市來建立知識框架。國土整治部分最好能根據(jù)地理基本規(guī)律對教材進行重組，不必拘泥于課本本身的標題。如選修二第八單元《商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開發(fā)》可按以下體系組織教材：①范圍(面積和人口)；②氣候；③地形；④土壤(土地)：數(shù)量和質(zhì)量；問題及解決；利用(農(nóng)作物類型和分布、商品糧基地)；⑤植被：本單元中即林業(yè)，可將其現(xiàn)狀和對策一一對應。

(2)將記憶內(nèi)容按符合學生思維習慣的方式進行重組，變機械記憶為思維記憶、理解記憶。例如：如何防治石油污染?可引導學生按以下邏輯過程思考：

2.以理解和應用為主的教學內(nèi)容中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

有些內(nèi)容理解、應用難度較大。如果作為一個整體，學生不易消化，而且感覺也很難記，不妨將其明確分割為若干個小的知識點，各個擊破。如地球公轉(zhuǎn)的教學中，可將其細化為①正午太陽高度緯度分布規(guī)律；②正午太陽高度季節(jié)變化規(guī)律；③正午太陽高度的計算；④晝夜長短緯度分布規(guī)律；⑤晝夜長短季節(jié)變化規(guī)律；⑥晨昏線與經(jīng)緯線的關系；⑦等太陽高度線空間分布特征；⑧太陽高度視運動。每一部分都總結出簡單明了的規(guī)律，再輔以例題，學生就能形成清晰的解題思路。

3.習題教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

“能力”歸根到底是通過具體的題目來體現(xiàn)的，在解題時“能力”就體現(xiàn)為：曾經(jīng)遇到過類似題目的，能以最快的速度、最清晰的思路來完成解題過程；當做新題時，能剝?nèi)ニ孽r亮的外衣，通過對原有知識和能力的遷移來實現(xiàn)突破。實現(xiàn)這些目標的著眼點仍在平時的習題訓練中，習題教學的重點不僅是新知識的傳遞，還要盡量挖掘每個題目最大的潛質(zhì)，使收獲最大化，也就是將思維訓練放在更重要的地位。既要將題目本身弄懂，也要將思路理清晰，將復雜的題目簡單化，以后一看到類似的題目就知道突破口和關鍵步驟是什么。如果是人文地理的簡答題目，則要找準關鍵詞。最后還要引導學生分析：我做這個題時的思維過程和最佳過程有什么差異?我的思維缺陷在哪?要不斷比較自己的思維和最佳思維的差距。

此外對做過的習題還要養(yǎng)成及時復習的習慣，可要求學生每天對前一天所做的練習進行再分析，教師要及時抽查復習效果，比如可追問學生：你為什么會錯?當時怎么想的?以后應該怎么樣?你認為自己還會不會犯這樣的錯誤?最終形成合理、高效的思維品質(zhì)。