淺談歷史地圖在歷史教學(xué)中的地位和作用

陳會(huì)閣

【摘 要】歷史地圖提供了直觀的地域空間圖像，表現(xiàn)了文字難以表達(dá)的效果，與課文相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分；課本歷史地圖比較全面地反映了形勢(shì)，能給學(xué)生以宏觀的、整體的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)打下一個(gè)初步的基礎(chǔ)；區(qū)分歷史地圖與現(xiàn)今地圖的異同點(diǎn)，只能用現(xiàn)今地圖來比較古今異同，不能用現(xiàn)今地圖來套歷史地圖。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖歷史教學(xué)歷史地理

翻開每?jī)?cè)歷史課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少歷史地圖。教材中選配這些歷史地圖對(duì)教師的課堂教學(xué)能起哪些作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有哪些幫助？也就是說，在整個(gè)歷史教學(xué)的過程中歷史地圖居于什么樣的地位，能達(dá)到什么樣的目的和要求?筆者結(jié)合自己的歷史教學(xué)，談一下在這方面的粗淺的認(rèn)識(shí)。

一

歷史地圖提供了直觀的確切的地域空間圖像，表現(xiàn)了文字難以達(dá)到的效果，與課文相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分。

歷史事實(shí)總是通過一定的時(shí)間、地域、人物的活動(dòng)發(fā)生和發(fā)展起來的。由于文字不能直接反映為直觀的形象，因此，敘述得再清楚明白也不能形成表現(xiàn)地域空間的圖像。所以必須把敘述的史實(shí)落實(shí)到圖面上來，轉(zhuǎn)化成一幅歷史地圖才能使人一目了然。例如，初中歷史八年級(jí)上冊(cè)在講第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，沙俄對(duì)中國的侵略是這樣敘述的：“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，俄國利用英法聯(lián)軍侵略中國的機(jī)會(huì)，采取先武力強(qiáng)占中國領(lǐng)土，然后強(qiáng)迫清政府簽訂條約的卑劣手段割占中國東北和西北150多萬平方千米”，并附有《俄國通過不平等條約割讓中國北方領(lǐng)土表》。這說得已經(jīng)很具體了。但進(jìn)一步問一下，這150多萬平方千米究竟西起何處，東到哪里，界線在什么地方，仍然是模糊不清的。若用課文來具體地?cái)⑹鍪窍喈?dāng)困難繁瑣的。于是根據(jù)這些條約，勘界議定書和有關(guān)文獻(xiàn)的具體敘述和考訂，把它落實(shí)到地圖上，描繪成一幅《俄國侵占中國北方領(lǐng)土示意圖》，給人的印象就更加清晰，由此顯示了地圖的優(yōu)越性。

初中中國歷史講秦朝的疆域、元朝的疆域、清朝的疆域，敘述了四至、行政區(qū)劃，如果沒有歷史地圖的配合，對(duì)當(dāng)時(shí)的邊界、行政區(qū)劃同樣是比較模糊的。只有編繪了這些朝代的疆域圖，配合課文的敘述，才能獲得具體、確切的感性認(rèn)識(shí)，知道邊界在哪，行政區(qū)域跟今天有哪些異同。

戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖占了課本歷史地圖的很大比例。中國現(xiàn)代史上的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，比古代史上的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，近代史上的反對(duì)帝國主義侵略和本國封建統(tǒng)治的戰(zhàn)爭(zhēng)敘述得都更具體細(xì)致，地名也跟今天基本一致，但如沒有歷史地圖的配合，即使你地理知識(shí)十分熟悉，了如指掌，對(duì)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，仍然很難形成一幅完整的圖像，何況接受教育的學(xué)生未必具備這樣的地理基礎(chǔ)知識(shí)。

古人稱“左圖右史”，固然是指藏書眾多，但也反映了“圖”與“史”同樣重要、不可缺少的事實(shí)。歷史地圖可以收到文字難以達(dá)到的效果，表達(dá)直觀的、確切的地域空間概念。地圖和課文互相配合、相輔相成，成為歷史教材有機(jī)的不可分割的組成部分，是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的一種有效的途徑和手段。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用課本歷史地圖所提供的條件，把課講透、講活、講扎實(shí)。如忽視對(duì)地圖的充分利用，就可能會(huì)削弱課堂教學(xué)所達(dá)到的最好效果。

二

課本歷史地圖比較全面地反映了歷史形勢(shì)，給學(xué)生以宏觀的、整體的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)打下一個(gè)初步的基礎(chǔ)。

課文敘述歷史事件，特別是古代史，往往文字簡(jiǎn)練重點(diǎn)突出，不可能面面俱到。而編繪歷史地圖卻需要比較全面地反映當(dāng)時(shí)的整個(gè)面貌。例如：七年級(jí)下冊(cè)第24課《近代前夜的危機(jī)》，講明末清初西方列強(qiáng)擠壓下的危機(jī)。課文只講了英國進(jìn)行工業(yè)革命，而地圖除了繪上英國擴(kuò)張方向，還把西班牙王國殖民地、荷蘭殖民地都繪上去了。這樣，既全面顯示出閉關(guān)鎖國的清王朝面臨的危機(jī)，又突出了英國。

又如：七年級(jí)下冊(cè)第6課《開放與交流》第二目玄奘西行。課文只講了“貞觀初年，玄奘從長安出發(fā)，途經(jīng)我國新疆及中亞諸國，一路上備嘗艱辛苦難。到達(dá)天竺以后玄奘用大約十七年的時(shí)間遍游各地，尋師訪友，研習(xí)佛經(jīng)，獲得極高的聲譽(yù)”等內(nèi)容，而地圖卻繪制了具體的路線，標(biāo)注了所經(jīng)過的重要城市和名稱。這些內(nèi)容都超出了教材的敘述，補(bǔ)充了課文的不足，使學(xué)生對(duì)此有了更深刻、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

為了反映戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)，每一幅戰(zhàn)爭(zhēng)地圖的內(nèi)容，一般都超出了教材的敘述，只是在制圖技術(shù)上作了綜合簡(jiǎn)化。在近代史地圖上也存在這種情況。例如：八年級(jí)上冊(cè)課文講“1947年6月，劉伯承、鄧小平率領(lǐng)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍主力經(jīng)過近一個(gè)月連續(xù)作戰(zhàn)，殲滅大量敵人后，邁開大步南下開始了千里躍進(jìn)大別山的壯舉”等內(nèi)容。地圖詳細(xì)標(biāo)繪出了劉鄧大軍的主要集結(jié)地區(qū)。課文只講了劉鄧大軍經(jīng)黃河南下，地圖卻把劉鄧大軍所經(jīng)之處都標(biāo)繪了進(jìn)攻路線。

課文編繪的歷史地圖不但直觀地反映了教材敘述的歷史事實(shí)發(fā)生發(fā)展的形象，還比較全面地反映宏觀的總體形勢(shì)。所以，教師如能充分利用課本地圖，就能給學(xué)生對(duì)所講的歷史知識(shí)以整體的認(rèn)識(shí)，使他們能夠較深入地理解課文，掌握形勢(shì)，并留下深刻的印象。這就為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三

在平時(shí)的歷史教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到學(xué)生提出有關(guān)歷史地理的問題。例如在七年級(jí)下冊(cè)的教材中，宋、元、明、清幾幅歷史地圖上怎么黃河流入了黃海，沒有流入渤海，是不是畫錯(cuò)了?隋朝圖上怎么把臺(tái)灣寫成了“流求”，而元朝圖上怎么把臺(tái)灣又寫成“琉球”?赤壁究竟在哪里?《清代疆域圖》上注伊犁在今新疆霍城南，可現(xiàn)代地圖上俄羅斯境內(nèi)也有一個(gè)“伊犁”，伊犁究竟在哪兒?……

人類社會(huì)是不斷發(fā)展的，自然界也是不斷發(fā)展變化的，一切事物都是發(fā)展變化的，這是唯物辯證法的基本觀點(diǎn)。地理環(huán)境、自然要素天天都在發(fā)生著或快或慢、或隱或現(xiàn)的變化。湖泊的漲縮游移、海岸的推移坍塌，往往要幾十年甚至幾百年才能顯出明顯的差異，而河堤的潰決則是瞬息萬變，改天換地。例如，八年級(jí)上冊(cè)教材中反映1851~1855年太平天國前期的《太平天國運(yùn)動(dòng)的形勢(shì)圖》上黃河還向南流經(jīng)淮河入黃海?？墒?，反映1856~1860年情況的《英法聯(lián)軍進(jìn)犯京津形勢(shì)圖》上黃河卻改為向北流入渤海了，這是因?yàn)樵谙特S年間黃河發(fā)生了決口。歷史上黃河的決口就有幾十次，所以只要細(xì)細(xì)比較觀察一下課本的歷史地圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)黃河流入渤海的河道，也是每個(gè)時(shí)期各不相同的。

在課本歷史地圖上反映出來的還有山名、水名、湖名、海名的更改，居民點(diǎn)的遷移和地名的更改，行政區(qū)域的分合改名，行政區(qū)劃的調(diào)整變更等等。就近的說，近現(xiàn)代史課本地圖上就反映了某些行政區(qū)域的變化：直隸改稱河北，盛京改稱奉天，內(nèi)蒙古分為熱河、察哈爾、綏遠(yuǎn)，臺(tái)灣被日本割讓又回歸祖國；內(nèi)蒙古獨(dú)立等等。

這些有關(guān)歷史地圖的知識(shí)，中學(xué)課本中一般不予交代的，但既然是歷史地圖就得按照該圖所示年代的狀況，予以編繪注記，于是就產(chǎn)生了歷史地圖和現(xiàn)代地圖的種種差異。七年級(jí)下冊(cè)中國歷史教材中課文為了敘述方便降低難度，往往用今地名、今水名。如隋朝大運(yùn)河連接了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系，而海河是漳水的下游，淮河名淮水，錢塘江叫浙江，這樣就產(chǎn)生了圖文不一致的問題。因此，除地圖上做了必要的今名括注和地名今釋外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生理解歷史地圖畫的歷史狀況，跟今天不一樣，只能用現(xiàn)今地圖來比較古今異同，不能用現(xiàn)今地圖來套歷史地圖：歷史自然地理、人文地理不斷變化，有歷史的繼承，也有新的變化和發(fā)展，每個(gè)朝代，甚至每個(gè)不同的歷史年代，在地圖上表現(xiàn)出來也都是不一樣的。

所以，利用課本歷史地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，并能克服學(xué)習(xí)中死記硬背的弊端。

注：本文選用的論據(jù)都是出自北師大版中最新版的歷史教科書。