讓課堂因有效的生成而精彩

周小年

課堂生成是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成超出預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，教師及時調(diào)整使課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。有效的生成能使學(xué)生獲得個性的發(fā)展，使課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。那么，如何有效達(dá)成思想品德課堂的生成呢？

一、精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)

教學(xué)是一個有目標(biāo)、計(jì)劃的活動，教師須在課前對教學(xué)有清晰的思考和精心的安排，對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握，對學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、興趣愛好、心理變化情況有所分析，為課堂的生成創(chuàng)設(shè)條件。應(yīng)考慮： “學(xué)生有了哪些知識和經(jīng)驗(yàn)？用什么方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生都能參與必需的、有價值的練習(xí)？”等。充分的預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，臨陣不亂，使課堂的生成具有方向性和有效性。

然而，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)、豐富課程的過程，如果教師在設(shè)計(jì)教案時很精細(xì)，學(xué)生被牽著鼻子走，缺乏主動探究學(xué)習(xí)的機(jī)會和興趣，課堂會死氣沉沉。教師應(yīng)盡可能考慮到教學(xué)中發(fā)生的各種意外，為預(yù)想不到的生成留一定的余地，當(dāng)意外發(fā)生時，從容應(yīng)對。

在教授八年級思想品德《珍惜勞動成果》時，我讓學(xué)生朗讀李紳的《憫農(nóng)》詩“鋤禾日當(dāng)午……粒粒皆辛苦”，感悟勞動成果來之不易，請學(xué)生談對糧食的珍惜以及使用學(xué)習(xí)用品的情況。課堂上馬上躁動起來，很多學(xué)生不以為然。讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一年來購買和淘汰學(xué)習(xí)用品數(shù)據(jù)和價值、一個星期倒掉的剩飯、每天吃零食花的錢……我還把學(xué)校統(tǒng)計(jì)一年被破壞的水龍頭、門窗、桌椅等數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，我還舉了富裕的日本人珍惜資源的例子，很多學(xué)生不再吭聲了。最后，我給學(xué)生這樣的問題：“你以后將怎樣對待勞動成果？假如你的生活比較富裕，你愿意幫助貧困的同學(xué)嗎？如果愿意，以什么方式幫助？”學(xué)生積極地回答，課堂因意外而精彩。

二、善于捕捉意外的課堂資源是有效生成的關(guān)鍵

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯處熆梢詾榫实恼n堂捕捉生成，激活學(xué)生思維，使學(xué)生在生成性教學(xué)中得到真正的發(fā)展。

某教師在思想品德九年級 ‘“合作與發(fā)展”的復(fù)習(xí)教學(xué)時，舉了我國與英、法、日等國合作與發(fā)展的例子。有學(xué)生情緒激動地說： “前不久，法國總統(tǒng)薩科齊曾經(jīng)表示不出席北京奧運(yùn)會的開幕式，奧運(yùn)圣火在法國巴黎傳遞中也受阻，這是對我國的藐視，我們應(yīng)該響應(yīng) ‘抵制法貨的倡議，不再與法國合作了……”整個課堂沸騰起來了，有的說應(yīng)該‘抵制法貨，有的說不應(yīng)該。教師顯然沒有料到發(fā)生這樣的意外，愣了一下，旋即微笑起來了，把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行辯論：“該不該 ‘抵制法貨？”各小組把理由說出來后，教師拋出一個問題：“抵制我國舉辦奧運(yùn)對合作和發(fā)展有影響嗎，為什么？我們應(yīng)怎樣表達(dá)愛國情感？”學(xué)生討論完問題后，教師又拋出另一個問題：“ 鑒于上述的情況，我國今后該怎么辦？作為青少年，能為國家的發(fā)展做些什么？”學(xué)生很快達(dá)成共識。

教師面對學(xué)生的異常反映，沒有強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的課堂氣氛和辯論的平臺，有針對性地引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長，也使課堂充滿生命力。

三、課后反思促使課堂教學(xué)因生成更精彩

新課程鼓勵學(xué)生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對話、合作探究”。課后，我們應(yīng)反思自己的教學(xué)過程：是教得學(xué)生沒有問題，還是開放課堂，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容自覺探究的興趣？是否敏銳地捕捉到課堂生成的資源并能瞬時作出價值判斷？是否讓學(xué)生開展討論，大膽假設(shè)，在已有的知識中找到新的生長點(diǎn)，把新知識融入到知識結(jié)構(gòu)中……通過反思，使我們在今后的教學(xué)中更好地促進(jìn)課堂有效生成，使課堂教學(xué)更精彩。

總之，有效的課堂生成，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主體性、開放性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性、能激發(fā)師生雙方的創(chuàng)造欲望和智慧潛能，促使學(xué)生獲得生動活潑的個性發(fā)展，從而真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命力。我們在教學(xué)實(shí)踐中要重視促進(jìn)課堂的有效生成，使我們課堂教學(xué)因有效的生成而更精彩。