政治教學(xué)的提問和討論應(yīng)注意實(shí)效性

李永清

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在教學(xué)中起著絕對(duì)的主導(dǎo)支配作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)處于純粹的被動(dòng)次要地位，這種教學(xué)方式勢必會(huì)把政治知識(shí)和科學(xué)的價(jià)值觀教條式地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“真理”盲目信奉或絕對(duì)服從，影響思想觀念進(jìn)一步的發(fā)展和創(chuàng)新，使學(xué)生思想逐步走向僵化。政治教學(xué)應(yīng)是政治本質(zhì)的教學(xué)，掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德是思想政治學(xué)科課程目標(biāo)的三個(gè)維度，欲融這三個(gè)目標(biāo)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)實(shí)施“探究式”教學(xué)方式，然后，逐步走向更高的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，這樣在獲取知識(shí)的過程中彰顯其自主性和獨(dú)立性。依據(jù)“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”，學(xué)習(xí)的主體和客體地位已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)性的變化，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，具體地說教師的作用主要是引路、開竅、促進(jìn)，學(xué)生則始終在體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新。為了更好地促使向新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)重視課堂上的有效提問和必要的討論。

一、政治課堂教學(xué)中有效的提問和討論的必要性

在中學(xué)政治教學(xué)的實(shí)踐中較為流行的模式是“情境——情意”，情意的動(dòng)力激活各子機(jī)制，它由諸要素組成，在行為上表現(xiàn)為“情境”，在教學(xué)心理上表現(xiàn)為“情意”；完整表達(dá)為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”。實(shí)質(zhì)是“以情激情”，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，才是有效提問和討論的開始，有效提問和討論，不是每逢問題必問的那種廉價(jià)提問，這種提問大多數(shù)教師都能做到，凡事都問，隨問隨答，課堂上表面上呈現(xiàn)互動(dòng)性，而學(xué)生沒有經(jīng)歷一番積極的思考得來的答案，是一種沒有效率的提問。有效提問，是一種激活學(xué)生思維并給課堂注入生機(jī)的提問，是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提問。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“獲得知識(shí)——將意味著真理的發(fā)現(xiàn)，解答疑問，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們眼前出現(xiàn)疑問，如果你做到這點(diǎn)，事情就辦成一半?！币捎袃蓚€(gè)方面，教學(xué)過程是不斷由見疑（發(fā)現(xiàn)問題）、質(zhì)疑（提出問題）和解疑（解決問題）相互交替而成的，問也有兩個(gè)方面，老師向?qū)W生提問，而學(xué)生反問教師。教師要想成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，那教師得善于“問”，才能啟迪學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生見疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，因此教師要重視“問”的藝術(shù)。怎樣才是有效的討論？巴斯德曾說過：“機(jī)遇只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦?！苯處熞獙?duì)問題“有備而來”，然后讓學(xué)生有“的”去討論。怎樣才算是“有準(zhǔn)備的頭腦”？教師在用心整理和設(shè)計(jì)“問”，讓學(xué)生在討論中抓住問題的機(jī)遇很重要，教師應(yīng)給予組織協(xié)調(diào)從而把握好其討論的“度”。

有效提問和討論有利于更好地實(shí)施“探究式”的教學(xué)方式，因?yàn)榻處熡稍瓉淼闹鲗?dǎo)作用和主體地位向引導(dǎo)作用和客體地位轉(zhuǎn)變，更易促使主客體間的轉(zhuǎn)變。有效提問和討論，更好促使實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所說的“應(yīng)努力體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立的、主動(dòng)的獲取知識(shí)的過程”，也有利于學(xué)生更好地“理論聯(lián)系實(shí)際”，把思想政治問題更深層次地理解和得到實(shí)證，提高他們的集體參與程度和思想政治的學(xué)習(xí)興趣，最終提高其學(xué)習(xí)效率，提高其思想品德修養(yǎng)。好的提問將凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展其思維能力和溝通交流能力。

二、政治課堂的有效提問和討論的特征

思想政治學(xué)科要培養(yǎng)和發(fā)展的能力包括愛護(hù)、鑒賞自然和保護(hù)環(huán)境的能力；觀察、感受、體驗(yàn)、參與社會(huì)公共生活的能力；交往與溝通的能力；道德、價(jià)值判斷和辨別是非的能力；自我調(diào)適、自我控制和行為選擇的能力；參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關(guān)系的能力；依法維護(hù)自身權(quán)益的能力；收集、篩選社會(huì)信息的能力。掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德是思想政治學(xué)科課程目標(biāo)的三個(gè)維度。其中品德的內(nèi)涵及其心理學(xué)基礎(chǔ)是人們?cè)谝欢ㄋ枷塍w系指導(dǎo)下，按照一定的言行規(guī)范行動(dòng)時(shí)，集中表現(xiàn)在個(gè)體身上的相對(duì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習(xí)慣的總和。其中心理是基礎(chǔ)因素，思想是核心因素，行為是外顯因素。思想政治課應(yīng)養(yǎng)成的品德主要是指通過政治學(xué)科的教育教學(xué)，幫助學(xué)生逐步形成正確的道德、行為規(guī)范和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其內(nèi)容包括理論品質(zhì)、政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、心理品質(zhì)和科學(xué)品質(zhì)六個(gè)方面。它不僅肩負(fù)著提高全民族公民的基本政治常識(shí)和基本理論，也肩負(fù)著提高全體國民的思想道德品質(zhì)的雙重任務(wù)，基于以上因素，筆者認(rèn)為有效提問和討論應(yīng)具有如下幾個(gè)基本特征。

針對(duì)性：課堂上每一個(gè)問題都是給學(xué)生思考和回答的，因此問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，包括其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷和環(huán)境、個(gè)性愛好及其基本心理狀況。實(shí)踐證明，在探索問題和學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，運(yùn)用課堂的有效提問和討論更好地掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)困生獲得成功，轉(zhuǎn)變內(nèi)向型學(xué)生等，提高教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生完整人格都非常的重要。

開放性：問題具有層次性，層層推進(jìn)，難度遞增，具有開放性、多維度思考、多視角審視、多條件存在和多種解決方案的問題，將會(huì)引起“百家爭鳴，百花齊放”，推動(dòng)思想政治學(xué)科理論發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生思維，開闊視野和拓展其創(chuàng)造性空間。

時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性：思想政治與時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)，新形勢歷史條件下出現(xiàn)的問題讓學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)際，用辯證唯物歷史觀去分析，如“拉薩的暴亂事件”的實(shí)質(zhì)是什么？

挑戰(zhàn)性：在素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)主體，那作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提出的問題不僅注意知識(shí)性，更應(yīng)注意問題的層次性和挑戰(zhàn)性，富有挑戰(zhàn)性的問題才有爭論的價(jià)值，使得學(xué)生各種思維不斷發(fā)生碰撞，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并在老師的協(xié)調(diào)下形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

三、政治課堂有效提問與討論應(yīng)注意的問題

實(shí)施“探究式”的教學(xué)方式，提倡有效提問和討論，需要時(shí)間保證，在這過程中教師更應(yīng)注意提問和討論實(shí)效性，應(yīng)給學(xué)生充分思考問題的時(shí)間。教師要認(rèn)真把握探究活動(dòng)，避免學(xué)生機(jī)械地回答問題，否則不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不能凸顯其學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性和主動(dòng)性。對(duì)政治教材要深層次地挖掘，問題材料要“源”于教材，必要時(shí)“高”于教材，注意在知識(shí)交匯處設(shè)計(jì)問題，在新形勢下尋找新問題，在學(xué)生生活實(shí)際中搜索頗有爭議性的政治思想問題。教師注意提問的方式方法，有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)和過程，并有效地調(diào)節(jié)教學(xué)課堂氣氛，營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。