搭建活動平臺，提高教學實效

尹美琴

自思想品德新課程走進課堂以來，活動就成為承載教學的平臺，因而，活動自然也就成為教師教學預案設計的主線和實施教學的依托。這里所說的活動即教學活動，它既不是傳統(tǒng)意義上的只強調(diào)外在刺激對教學的決定意義，也不像有的教師所誤認為的，活動為主的教學方式就是讓學生單純地去開展活動的活動課。思想品德新課程的教學活動是指“使內(nèi)容的呈現(xiàn)與活動設計融為—體，即內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”。其中，活動為內(nèi)容的展開帶來了活力，而內(nèi)容又為活動的生成注入了生機。開展活動讓學生能夠在討論和實踐中感受知識產(chǎn)生的過程，進行分析思考，激發(fā)情感，內(nèi)化為自己的品質(zhì)；讓課堂更生動，充滿真情實感；師生平等的合作探究學習，在彼此的對話和討論中，快樂教和學!開展好各種活動，可以極大地提高思想品德課的課堂效果。

一、活動——展示學生生活的意義世界

學生生活是一個色彩斑斕的世界，這里既有平凡的生活瑣事，又有充滿情趣的學習活動、人際交往，還有無法回避的矛盾、難以破解的困惑等等，它承載著學生成長中所有的快樂與煩惱。活動設計，就是要將其中能夠反映某一個教學主題的學生生活片斷，進行有助于實現(xiàn)教學目標的篩選、剪裁或提煉，使之以學生樂于接受的方式進行組織，以在教學過程中呈現(xiàn)出一個既來自于學生生活，又符合學生品德形成規(guī)律，還有助于實現(xiàn)教學目標的學生生活的意義世界。不言而喻，就思想品德新課程教學活動設計而言，這里所說的意義世界，是指教學活動應呈現(xiàn)對學生品德形成有意義的學生生活。這是實施思想品德新課程教學須給予關注的一個重要的教學策略問題。

因為，一個人的品德是在日常生活中逐漸形成的，所以，其教學活動就要徹底改變以往政治課教學僅限于運用某一觀點(原理)解釋(分析）具體問題(案例)的做法(即理論加例子)，要呈現(xiàn)給學生一個他們熟悉的自己生活的意義世界，并以此來引導學生運用已有的經(jīng)驗、相關的知識和信息，去發(fā)現(xiàn)其中潛藏的問題、蘊含的道理，使他們滿懷興趣地去探究原委，并在一次又一次的選擇中逐漸形成自己的思想和品德。在這個過程中，教學活動不再只是把知識由外向內(nèi)地單向“輸入”，而是要把學生已有的生活經(jīng)驗通過教學活動自內(nèi)而外地“提升”。其目的就是要引導學生既能夠依托不斷擴展的知識，澄清生活中的是非善惡，又通過一個循序漸進的過程，確立正確的價值標準、培養(yǎng)良好的行為習慣。

可見，初中思想品德課教學活動與思想政治課教學活動相比，最大的不同就在于，后者對學生進行由外而內(nèi)的品德教育，而前者則注重引導學生進行自內(nèi)而外的品德學習。因此，設計思想品德新課程教學活動，其核心就是要引導學生把參與教學活動的過程，變成自主進行品德學習的過程。

二、內(nèi)容——追求生活活動化的教學意義

四年來實施新課程教學的實踐告訴我們，以生活主題模塊的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，若不能將學生生活的線索與學科知識的線索進行有機整合，學生便只知其然，不知其所以然，這樣的教學就很難達到預期目的；對教學活動安排若僅停留在追求形式上的熱熱鬧鬧，很少甚至不去關注啟迪學生的心智，其結(jié)果也難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。因而，在進行教學活動設計時，作為發(fā)展個體，無論是認識的發(fā)展，還是知識的獲得，情感、個性、態(tài)度的培養(yǎng)，都需要在豐富而多樣的活動中、在自主的實踐中實現(xiàn)。所以我們必須精心設計活動教學，那么開展活動應注意什么呢?

(一)要充分開展教材活動。主題探究是本教材的一大特色，它是安排在單元的引言中，是一種前置的小課題長作業(yè)的實踐活動。這是課內(nèi)學習向課外學習的延伸，可以拓展學生的知識面，鍛煉學科能力，進一步提高思想品德課的教學效果。在實踐中，我們基本上按照教材中的操作步驟開展活動就可以了。此外，我們要積極開展教材中各種情境活動，避免完全置教材于不顧，自搞一套活動，甚至不開展活動的做法。

(二)要整合教材活動。教材中的活動很多，如果面面俱到，這和有限的課堂時間是相矛盾的；而且逐一討論每個問題，也使課堂教學太松散，教學重點不突出，不益于有效地達成教學目標。新課程的知識性淡化，但是教材的編寫和知識的呈現(xiàn)具有自身的系統(tǒng)性和邏輯性，因此，活動與活動之間也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。我們在開展教學活動時，至少要站在一課教材的全局角度，整體把握和梳理這課的各種活動，挖掘出活動之間的關聯(lián)，并且針對活動之間的不同關系，規(guī)劃出正確的符合教學目標和學生實際的操作策略。

活動之間是并列關系，我們要對活動進行篩選，選擇并開展核心活動。例如：《愛在屋檐下》中“大人講我小時候”和“愛灑人間”的兩個活動，可整合為“夸夸我的好父母”的活動。第一步，請每個學生說說在自己與父母相處中，印象最深的一件事。第二步，結(jié)合這段經(jīng)歷，請學生說一說：從父母的行動中你有什么感受?你認為父母這樣做應該嗎？

活動之間是遞進關系的，可以將活動緊密地聯(lián)系在一起，在時間和空間上保證活動能夠有機的整合。例如：第三課《同攜手共進》第二框《男生女生》中“把握青春把握情感”設計的兩個活動。第一個活動結(jié)合所給情境討論：“你能幫他分析這是怎么回事嗎？”第二個活動討論：這種情感可以發(fā)展嗎？這兩個活動之間就是遞進關系，是對青春期心理的不同深度和廣度的認識。在操作時，可以將這兩個活動緊密地聯(lián)系起來。

活動之間是延伸關系的，我們要將活動串聯(lián)起來，設計成主題活動，給學生一個完整體驗過程。在《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛分?，“對老師的訪談”、“我愛我的老師”的討論，“夸夸我們的老師”三個活動，分散在教材的不同位置，它們之間具有緊密地聯(lián)系，這是一個從知到情到行的學習體驗過程。我們在教學過程中，可以將三個活動設計成主題活動，分步進行。第一步，引導學生課前分小組開展對教師的訪談活動；第二步，課堂上，各小組匯報訪談結(jié)果，夸夸我們的老師，暢談教師對于我們成長的意義；第三步，課后，組織學生開展尊師行動。這種教育活動具有連續(xù)性和完整性，有助于我們達成既定的教學目標。

(三)要創(chuàng)造活動。創(chuàng)造精神是新課程關注和倡導的一種品質(zhì)。創(chuàng)造性的拓展活動，使活動更完美和精致；更加聯(lián)系學生實際，發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，讓師生創(chuàng)造的智慧，在課堂中流動，讓我們的課堂更豐富。

創(chuàng)造活動就是不拘泥于書本上現(xiàn)成的活動，我們可以根據(jù)學生的實際情況，改變活動的內(nèi)容和方式，讓活動更具有吸引力。例如：在《我愛我家》中，有“給父母寄言”活動，我將它設計成“給家長一封信”活動。學生們對這種活動很有興趣，參與率達到100％。家長的反饋也很積極，他們說：“我已經(jīng)收到孩子的信，我十分欣慰，孩子已經(jīng)懂事了，這個活動開展得確實讓孩子懂得家的含義，希望學校以后多開展這樣的活動?！?/p>

我們還可以設計一些體驗性的活動，如游戲活動，給予學生更多的心靈自由，使學生學得更為積極主動。在《競爭與合作》學習中，我們可以開展兩人配合以小組為單位比賽傳接籃球，讓學生感受合作的積極意義，體會競爭的樂趣。

(四)課內(nèi)課外教學資源的有效整合。開放的外部教育環(huán)境，讓我們的課堂教學更加開放，在使用教學資源方面，我們除了教材、師生的生活經(jīng)驗外，還有積極豐富的課外資源，還有大量的文本資源、音像資源、實物資源和人力資源。如故事《蘋果樹和孩子》；笑話《東西方文化差異》；歌曲《打月餅》；錄像《任長霞》等。

總之，追求教學意義的教學活動設計，既要立足于我國思想品德學科教學領域的現(xiàn)實問題，即揚棄傳統(tǒng)教學方法與模式，又要與當今世界教育體系中先進的課程教學對話，并在這種揚棄與對話中，探索具有我們自己特色的、凸顯思想品德新課程理念的，立足于實現(xiàn)三維課程目標的思想品德課教學活動設計。