優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

姜　松

思想政治課新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求，因此只有使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，探索一種以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求。

一、選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程的路標(biāo)和教學(xué)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)如果選不準(zhǔn)目標(biāo)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就難以優(yōu)化，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也就無(wú)法形成。那么，怎樣才算選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)？其一，教材本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述就分識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)逐層遞進(jìn)的層次，一般說(shuō)來(lái)，理解相對(duì)于識(shí)記來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，應(yīng)用相對(duì)于理解來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“識(shí)記、理解、運(yùn)用”三種能級(jí)要求有詳細(xì)的說(shuō)明，所以必須認(rèn)真研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)。在能力要求上，要以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)積極參與達(dá)標(biāo)。其二，教材是針對(duì)全國(guó)、全省的實(shí)際編的，而各地的學(xué)生又千差萬(wàn)別，學(xué)生之間存在很多差異，這就要求教師要具體問(wèn)題具體分析。如果所教的學(xué)生水平高，難點(diǎn)可能就不成其為難點(diǎn)；如果所教的學(xué)生水平低，教材中的一般知識(shí)點(diǎn)也有可能成為難點(diǎn)。其三，思想政治課的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的意識(shí)形態(tài)功能上，體現(xiàn)在理論聯(lián)系實(shí)際的直接現(xiàn)實(shí)性上。有些知識(shí)點(diǎn)，就教材本身來(lái)說(shuō)，可能不是重點(diǎn)，但結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)，就有可能成為重點(diǎn)。

作為政治課教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，緊密結(jié)合黨的大政方針，確定適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，著力轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵

教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為完成目的和任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱，是教師“教”的方式方法和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的“學(xué)”的方式方法的統(tǒng)一，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能和發(fā)展智力的重要因素，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，它要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師在教學(xué)過(guò)程中有全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，我在思想政治課教學(xué)中嘗試了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，學(xué)生依案而學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，以課堂達(dá)標(biāo)為步驟，融知識(shí)落實(shí)與能力培養(yǎng)為一體，以達(dá)到形成學(xué)習(xí)能力、提高素質(zhì)的目標(biāo)的教學(xué)方法。學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱和形成性練習(xí)等三部分組成，分指導(dǎo)自學(xué)、師生共學(xué)和復(fù)習(xí)鞏固等三個(gè)實(shí)施階段。

1.指導(dǎo)自學(xué)?！皩W(xué)案”編寫好后提前1-2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”的要求初步閱讀教材，并對(duì)學(xué)生閱讀作三點(diǎn)指導(dǎo)：一是要求學(xué)生讀書(shū)要快，要盡量節(jié)省時(shí)間；二是要求學(xué)生在讀書(shū)中找出較為準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題答案，在書(shū)本上勾畫出來(lái)，并在“學(xué)案”上填出來(lái)；三是邊閱讀，邊思考，找出疑點(diǎn)，并作好記錄。學(xué)生在初步感知教材的基礎(chǔ)上對(duì)形成性練習(xí)作初步嘗試，做到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)。

2.師生共學(xué)。完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有了溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)程序一般有：誘導(dǎo)式——提問(wèn)、討論、歸納、練習(xí)；開(kāi)放式——質(zhì)疑、探究、小結(jié)、練習(xí)；技能式——示范、實(shí)踐、評(píng)優(yōu)、作業(yè)等。例如，在關(guān)于“整體和部分的關(guān)系原理對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義”的教學(xué)過(guò)程中，我先提供一則“江西省萍鄉(xiāng)礦務(wù)局扭虧為盈”的實(shí)例，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①如果你是該礦務(wù)局領(lǐng)導(dǎo)，你打算采取哪些扭虧為盈的措施？②萍鄉(xiāng)礦務(wù)局的干部職工在扭虧為盈的過(guò)程中是怎樣處理整體和部分關(guān)系的？要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合老師所提供的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，分組討論。然后由各小組派代表闡述自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，以此展開(kāi)辯論。在此過(guò)程中老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)和激勵(lì)。經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論和辯論后，老師再總結(jié)展示出“萍鄉(xiāng)礦務(wù)局的干部職工在扭虧為盈的過(guò)程中，從整體著眼尋求最優(yōu)目標(biāo)，同時(shí)又搞好局部，使整體功能得到最大發(fā)揮的具體措施”。通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

3.復(fù)習(xí)鞏固?！皩W(xué)案”記錄了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，留有預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題記錄，留有學(xué)生在課堂上“質(zhì)疑解疑”的思維記錄，是信息加工的理想的載體，同時(shí)也是學(xué)生續(xù)后復(fù)習(xí)、鞏固提高的重要資料，在以后的學(xué)習(xí)中也可以重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的意義首先在于它變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免了預(yù)習(xí)的盲目性，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，它突出了學(xué)生的主體性。無(wú)論是“自學(xué)”階段學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”所進(jìn)行的整理、概括和初步嘗試，還是“共學(xué)”階段學(xué)生在教師點(diǎn)撥和“學(xué)案”引導(dǎo)下的質(zhì)疑、討論、探究、實(shí)踐，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”都把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成了有序有控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”較好地體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)提綱邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，便于學(xué)生掌握基本原理，構(gòu)建知識(shí)框架，有利于學(xué)生有效地提取信息，同時(shí)，“學(xué)案”注重了知識(shí)的能力價(jià)值，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)，并通過(guò)“誘導(dǎo)式”、“開(kāi)放式”等不同教學(xué)程序靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)問(wèn)題的分析、探討和解決，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位的同時(shí)，能力的培養(yǎng)有了依托，而在“學(xué)案”實(shí)施中的自學(xué)、質(zhì)疑、討論和實(shí)踐等環(huán)節(jié)則有利于學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的保證

整體是由多個(gè)部分、多個(gè)因素組成的。辦事情，首先要從整體出發(fā)，圍繞整體優(yōu)化各個(gè)部分，使整體的功能得到最大限度的發(fā)揮，課堂教學(xué)也是作為一個(gè)系統(tǒng)而存在的，經(jīng)過(guò)近兩年的探索，我們已基本形成了以“學(xué)案”為載體的“指導(dǎo)預(yù)習(xí)—激趣導(dǎo)入—設(shè)疑質(zhì)疑—藝術(shù)精講—訓(xùn)練總結(jié)”這一課堂教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)以上這些環(huán)節(jié)的優(yōu)化，在激活學(xué)生思維，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面取得了一定的成果。

1.優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教育心理學(xué)認(rèn)為：在幾十分鐘的授課講演中，開(kāi)頭的十分鐘效果是最佳的，因?yàn)閷W(xué)生往往懷著一種“開(kāi)頭究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教學(xué)中如能抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住，先聲奪人，則會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如熱點(diǎn)導(dǎo)入、用疑點(diǎn)導(dǎo)入、用材料導(dǎo)入等方法。

2.優(yōu)化問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因不是感知而是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題、就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能停留在表層或流于形式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，因此優(yōu)化問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維也就顯得十分重要，優(yōu)化問(wèn)題情境首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問(wèn)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情。課堂小結(jié)是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。

實(shí)踐證明，改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)過(guò)程也就是要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法，改造、完善自身學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)求知，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力得到提高。

然而，學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的情況千差萬(wàn)別，并且一直處于一種動(dòng)態(tài)的變化之中，想找到一種現(xiàn)成的、完全符合主體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，還有待進(jìn)一步的探索。因此，以一定的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，在具體應(yīng)用中對(duì)其不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合自身特點(diǎn)，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是我們課堂教學(xué)改革努力的方向。