學(xué)好英語，從早讀課做起

歐孔賢

“任務(wù)型”教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，合理采取“任務(wù)型”教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)(Task?鄄based approach)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。本文通過對任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探索，聯(lián)系實際教學(xué)，談?wù)劇叭蝿?wù)型”教學(xué)在初一英語課堂中的運用。

一、以人為本，貼近生活

Go for it!為教師提供了每單元目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動。要求教師積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為，“以人為本”，結(jié)合學(xué)生的生活實際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，重視語言運用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，完成任務(wù)，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。所以，我們要改變以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式——以單詞的記背、語言點和語法知識的反復(fù)講解和強化訓(xùn)練為重點；緊緊圍繞教材內(nèi)容，字斟句酌，惟恐“超綱”，造成人力物力和時間上的浪費；課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學(xué)生“作聽眾”，課后抄抄寫寫，“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣使得教師講得累，學(xué)生更是學(xué)得身心疲憊。

我在教numbers(one—nine)之前，要求學(xué)生收集身邊的數(shù)字，如生日、電話號碼、車牌號、幸運數(shù)字等。在課堂上，學(xué)習(xí)完one—nine后，要求學(xué)生把自己收集的數(shù)字告訴同學(xué)，并記錄下同學(xué)告知的數(shù)字，比一比誰記得多而準(zhǔn)。學(xué)生對這一任務(wù)非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學(xué)生還把班上同學(xué)的電話號碼制作成通訊錄。又如在學(xué)習(xí)Unit 3 Is that your sister?時，讓學(xué)生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員，巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、層層遞進，人人參與

任務(wù)的設(shè)計，除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知和個性差異，有針對性地設(shè)計不同層次的任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個大任務(wù)。執(zhí)行過程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重交際

任務(wù)型活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，那么任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。

四、課外拓展，語言習(xí)得

在任務(wù)型教學(xué)中，語言形式的呈現(xiàn)沒有了，練習(xí)也不重要了，但表達突出了。活動越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多，“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。不僅在課內(nèi)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將任務(wù)延伸到課外。教師結(jié)合學(xué)生實際，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會，給學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機會。如，制作School ID Card，Lost and Found，Christmas card，calendar，time table等，把它們展覽出來，讓每個學(xué)生體驗到學(xué)以致用的成功感。

五、更新評價，過程激勵

新課程評價改革的主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價的多元性和多樣性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。正視個體差異，倡導(dǎo)過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評價方式激勵進步。教師更應(yīng)該及時評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，這樣他們才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調(diào)的是，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進步。

總之，任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。