《岳陽樓記》話美育

黃　鳳

凱洛夫說：“美育是學生全面發(fā)展的一個不可缺少的部分。”培養(yǎng)學生的審美能力是語文教學的目的之一?！对狸枠怯洝肥枪沤駨V為流傳的名篇，利用這篇文章，培養(yǎng)學生的審美能力，對學生進行審美教育，很有意義。因為這篇文章美的蘊含量很大，是一篇美育的典范文章?，F將美育的具體操作和文章美的表現分述如下。

1.教師簡介作者，學生體會其人格美

作者范仲淹是北宋著名的政治家、文學家，他是慶歷年間北宋政治改良運動的領袖。他一生為官清正，治軍嚴明，不畏權勢，關心民生疾苦，生活簡樸。學生了解到了這些，可以從中體會到其人格美。

2.教師范讀，學生誦讀欣賞句法的駢散美

文章堅持駢散結合，該駢則駢，該散則散，完全服從內容的需要。例如，首段敘事就全用散句；寫岳陽樓“大觀”，起結均用散句而中間寫景則用駢句；寫洞庭湖一陰一晴的景象，所用駢句最多，語言也高度凝練；結尾起結全用散句，過渡句“然則何時而樂耶”也是散句，其余的又全是駢句。文章駢散相間，節(jié)奏變化無窮，讀起來聲調鏗鏘。這樣一篇文章，如果教師先范讀，學生在熟讀的基礎上進行誦讀，那么，學生一定會領悟到這種駢散結合之美，從中受到美的熏陶。

3.教師指點，學生品讀欣賞文章畫面的鮮明美

文章為我們展現了三幅畫面，這三幅畫面十分鮮明。第一幅“洞庭湖全景圖”，突出了洞庭湖磅礴的氣勢，寫盡了洞庭湖的湖光山色。第二幅“洞庭湖陰雨圖”，展現出陰森可怖的景色。第三幅“洞庭湖春和景明圖”，給我們展示了春風和煦，陽光明媚，月朗水清的晝夜景色。以上三幅圖，畫面鮮明，先總而后一陰一晴。教師抓住這一特點進行指點，學生在品讀時，自然會感受到祖國山河的壯麗，自然會被這美麗的景色所陶醉。另外，第二幅圖還能激發(fā)學生在逆境中拼搏奮斗的決心和勇氣。俄國教育家烏申斯基說：“我深信美麗的風景在青年氣質的發(fā)展上具有的那種巨大的教育影響，對于教師的影響來說，是很難和它競爭的?！?/p>

4.教師引導，學生研讀欣賞文章表達方式的融合美

教師讓學生逐段閱讀，體會每段所用的表達方式，然后，讓學生通篇研讀，學生不難理清這樣的線索：文章從敘事入手說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作記意圖。整文將敘事、寫景、抒情和議論自然地結合在一起，從而使學生感受到表達方式融合美的感染。

5.教師引路，學生研讀欣賞文章內容的健康美

教師首先讓學生讀三幅圖，體會本身在不同景物中的不同心情。然后再讓學生說出作者寫景的作用。通過這樣引路，學生在研讀之后，將體會到文中以不同景物表達“遷客騷人”的不同心情，以襯托“古仁人之心”，“不以物喜，不以己悲”這一內容是極有健康意義的，它說明了一個人不管處于順境還是逆境，都應以國家、人民為重。這一點，就是性格美、心靈美的體現。學生從中享受到健康向上的美。

6.教師點化，學生自查欣賞文章表現手法的對比美

首先教師指出：這篇文章作者運用了對比的表現手法。然后，讓學生讀課文找出運用了哪些對比。這篇文章大致運用了以下幾組對比：①畫面上一明一暗的對比；②心情上一悲一喜的對比；③人物上“遷客騷人”與“古仁人”的對比；④寫法上虛實的對比。學生能夠找出以上對比，自然也就被這種對比美所吸引。

7.教師分析，學生回味欣賞文章警句的遠大抱負美

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是廣為傳誦的名句。教師可引古據今，對其含義進行深刻的分析，讓學生品味其崇高的精神、寬闊的襟懷、高尚的品德和情操，感受到具有遠大抱負的人格美。

8.教師放手，學生查讀欣賞文章修辭運用的多樣美

本文大致運用了擬人、排比、設問、對偶等修辭方法。特別是擬人的運用，文章中的“銜”、“吞”、“驚”三個字，將無生命的洞庭湖賦予了生命，把本來是靜的畫面，賦予了活的靈氣。這些，教師放手讓學生自己通過讀課文去尋覓，一旦他們尋覓到了，他們會癡迷在這美的享受中。

法國羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！蔽蚁?，教學《岳陽樓記》一文，如果教師引導有方，學生將會沉醉在美的享受之中。