培養(yǎng)學(xué)生成為體育課真正的主體

王宏武

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以學(xué)生發(fā)展為中心，要始終把學(xué)生主動(dòng)發(fā)展放在主體地位。在體育教學(xué)教程中要體現(xiàn)以學(xué)生為本，就是教師要成為學(xué)生的服務(wù)者，使不同水平的學(xué)生學(xué)到體育方面的知識(shí)與技術(shù)，情操受到陶冶，情感得到升華。在實(shí)施過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、實(shí)踐性，使學(xué)生提高對(duì)身體健康的認(rèn)識(shí)，掌握有關(guān)身體健康的知識(shí)和科學(xué)的健身方法，提高自我保健意識(shí)。體育課如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，是我們體育工作者理應(yīng)探索和思考的問(wèn)題。

一、強(qiáng)化主體，教師要轉(zhuǎn)變觀念

課堂教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)的最基本的組成形式，也是重要的組織形式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局重知識(shí)輕方法，重技術(shù)輕素質(zhì)，重應(yīng)試輕應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新。因此，教師要改變角色，通過(guò)導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做，來(lái)達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、和會(huì)做的目的，讓他們充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展自己的個(gè)性，展示自己的才能。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓教學(xué)由平面到立體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造超時(shí)空的課堂，最大限度地感受到體育的魅力。引導(dǎo)他們走出教室，走向訓(xùn)練場(chǎng)、健身房、大自然和社會(huì)，聯(lián)系實(shí)際，讓教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，形成一個(gè)家庭、社會(huì)、學(xué)校、課堂、個(gè)體互動(dòng)的教學(xué)新格局。

二、圍繞主體，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性不僅表現(xiàn)在依據(jù)《教學(xué)大綱》，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的差異，符合學(xué)生的實(shí)際。只有通過(guò)師生的交談，通過(guò)體育委員的傳遞，通過(guò)學(xué)生的建議和意見(jiàn)，了解學(xué)生的具體情況?？偨Y(jié)歸納符合各類學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)他們的需要制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，也只有這樣，在實(shí)際教學(xué)中才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，體現(xiàn)其主體作用。教師要建立體育目標(biāo)檔案，個(gè)體發(fā)展檔案，讓所實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)真正符合學(xué)生發(fā)展的需要。

三、關(guān)注主體，滿足學(xué)生需要

新的教學(xué)目標(biāo)、新的教學(xué)理念，要求有新的教學(xué)方法來(lái)盡可能滿足學(xué)生主體學(xué)習(xí)的需求。在目前的教學(xué)中，讓學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容尚有一定的難度，但讓學(xué)生選擇自己樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方法，是完全可以的，學(xué)法由學(xué)生自主選擇，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。在和諧的民主參與中，學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，展示自己的才能，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意行為和建議及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定。靈活多樣的教學(xué)方法滿足了個(gè)體的需求，發(fā)展了個(gè)體的特長(zhǎng)，從而使主體作用得以充分的發(fā)揮。

四、信任主體，讓學(xué)生自主創(chuàng)造

要讓學(xué)生成為課堂的主人，就得讓學(xué)生去思維、去創(chuàng)造。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，權(quán)威性的講解和示范，不加疑問(wèn)的模仿和吸收，應(yīng)該離我們而去或者即將慢慢地消失。教師應(yīng)該通過(guò)一些現(xiàn)代化的手段來(lái)滿足學(xué)生的需求，如使用電腦、電視、圖片、錄像等多媒體來(lái)解決教師講解、示范的難題。如在小籃球的運(yùn)球技術(shù)教學(xué)中，教師用簡(jiǎn)單的啟發(fā)性語(yǔ)言說(shuō)明，憑學(xué)生對(duì)籃球球性的感性認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生去練習(xí)、去思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生練習(xí)完畢，發(fā)言總結(jié)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)或注意事項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)踐、總結(jié)各抒己見(jiàn)，即使有錯(cuò)誤的觀念也是可貴的。老師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)、正誤技術(shù)動(dòng)作比較從而得出正確技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，老師要進(jìn)行建議性的講解、示范動(dòng)作要領(lǐng)以及重難點(diǎn)。這樣學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐和老師的講解、示范再繼續(xù)練習(xí)去完善技術(shù)動(dòng)作。以上例子不是講解、示范與學(xué)生練習(xí)教學(xué)順序簡(jiǎn)單的調(diào)換，而是觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自我實(shí)踐、自我思維，這一過(guò)程大大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、善待主體，因材施教，分層教學(xué)

學(xué)生由于先天因素的影響，其身體機(jī)能存在很大差異，學(xué)習(xí)的差異性是很明顯的。體育課上“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)同一教材內(nèi)容，好的很容易完成，差的難以完成，這樣的體育課使半數(shù)人都失去了積極主動(dòng)性，就不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體要求和實(shí)際情況，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的分組，進(jìn)行分層教學(xué)，使每位學(xué)生感到體育課的主人是自己，所有的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法都是為自己設(shè)計(jì)的。分組的標(biāo)準(zhǔn)很多，有性別差異，有身體素質(zhì)差異，有特殊項(xiàng)目所需的素質(zhì)不同等等。只有因材施教，分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，才能體現(xiàn)其主體作用，完成自身能夠完成的教學(xué)內(nèi)容。

總之，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性發(fā)展、智力和能力、興趣和愛(ài)好等個(gè)性因素分析入手，采取多種策略指導(dǎo)教育學(xué)生。應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生更多的自由，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外向動(dòng)機(jī)向內(nèi)向動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。這樣才能提高學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，使學(xué)生的各種潛能得以開(kāi)發(fā)。