讓生活走進(jìn)地理，構(gòu)建和諧地理課堂

王文秋

地理“新課程標(biāo)準(zhǔn)”最基本的理念是學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。“學(xué)”是為了“用”，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的最高境界。那么，在地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓生活走進(jìn)地理，構(gòu)建和諧地理課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理對(duì)于生活的價(jià)值，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)與技能來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)生活與生存能力，提高生活質(zhì)量呢?我在實(shí)際教學(xué)中做了如下的嘗試：

一、在地理課上引入生活情景，激活地理課堂

生活中處處有地理，地理讓生活更精彩，古人以“上知天文，下曉地理”來(lái)形容一個(gè)人的博學(xué)與睿智，說(shuō)明地理在人的生存與發(fā)展中具有極其重要的影響。例如在“我們的生活離不開(kāi)地理”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生按照衣、食、住、行的順序看書上的內(nèi)容，并提出要求學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)?！耙隆钡膬?nèi)容很快就得到了解決?！笆场钡膯?wèn)題有點(diǎn)難度，但通過(guò)“北方人與南方人的主食不同”的對(duì)比，教師并對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥，又把“江西人不怕辣，四川人辣不怕，湖南人是怕不辣”的鮮活內(nèi)容引進(jìn)課堂，使氣氛活躍了。至于“住”，當(dāng)明確了教材中不同居民的分布特點(diǎn)之后，我重點(diǎn)選擇了近在咫尺的“客家圍屋”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。這種民居主要分布在福建、江西、廣東潮汕和我們賀州市，我提問(wèn)學(xué)生：“客家圍屋為什么會(huì)名揚(yáng)海外而成為我們賀州旅游的重點(diǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目呢?”同學(xué)們見(jiàn)問(wèn)的是身邊的地理事物，學(xué)習(xí)興趣自然地被激發(fā)起來(lái)?！靶小钡膬?nèi)容是地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，同樣從日常生活中尋找答案。這樣使學(xué)生真正體會(huì)到：生活離不開(kāi)地理，地理知識(shí)就在我們的生活和學(xué)習(xí)中。

二、地理課上巧用詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上地理課是我的兼職，我的專業(yè)是中文，但能將語(yǔ)文知識(shí)用在地理課上來(lái)，那又是另一種教學(xué)收獲，同樣也會(huì)收到另類課堂教學(xué)效果，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。如講到地形對(duì)氣候植被的影響，山地氣溫隨高度增加而降低，植被應(yīng)呈垂直變化時(shí)可引用詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；講云貴高原地形特征時(shí)可引用詩(shī)句“地?zé)o三尺平，天無(wú)三日晴”；講到我國(guó)政區(qū)的名稱時(shí)可編成一首詩(shī)：“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，四西兩寧青甘陜，重海內(nèi)臺(tái)北上天，港澳特別行政區(qū)，一國(guó)兩制已實(shí)現(xiàn)。”講內(nèi)蒙古高原時(shí)結(jié)合“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的美好意境去了解我國(guó)遼闊的草原，學(xué)生仿佛身臨其境，這樣引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。

三、將時(shí)事引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！笔堑?，書要讀，而且要多讀，但不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，要“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，將知識(shí)教活、學(xué)活。

在學(xué)習(xí)《海洋與陸地的變遷》時(shí)，學(xué)習(xí)了大陸漂移假說(shuō)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)認(rèn)為地球表層的巖石圈并不是一個(gè)整體，而是多個(gè)板塊拼合而成的。得出的結(jié)論是板塊處于不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，而板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊邊緣比較活躍，通常表現(xiàn)為張裂拉伸，俯沖碰撞，斷裂錯(cuò)動(dòng)等，容易形成火山和地震。知識(shí)難度不大，學(xué)生也容易懂，但要使學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步升華，則無(wú)從談起，因?yàn)闆](méi)有鮮活的東西來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如果將一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)引進(jìn)課堂來(lái)，所起的效果則明顯不同。我上完這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)將2008年5月在四川汶川發(fā)生的大地震新聞內(nèi)容引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生查找該地的位置。提問(wèn)：“汶川為什么會(huì)發(fā)生地震，誰(shuí)能用剛學(xué)過(guò)的板塊構(gòu)造的知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題?”學(xué)生反應(yīng)積極并立即開(kāi)始查找。此時(shí)我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將教材中的“六大板塊的劃分及運(yùn)動(dòng)示意圖”和配套的《地理地圖冊(cè)》中的序圖“世界的國(guó)家和地區(qū)”進(jìn)行對(duì)照。很快學(xué)生就回答說(shuō)：“汶川并不是板塊之間相互推擠，它可能是歐亞板塊長(zhǎng)年在邊緣的能量不斷向內(nèi)集中，之后大量釋放，才會(huì)造成這個(gè)板塊內(nèi)心地震，屬于板塊內(nèi)地震?！边@樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情更高了。

四、讓教學(xué)回歸生活，構(gòu)建和諧地理課堂

陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！保皼](méi)有生活做中心的教育是死教育”。

和諧地理課堂應(yīng)將學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解。

例如：在“北京”一課中有關(guān)天氣與氣候內(nèi)容的教學(xué)，我先拋出了困惑：“老師想去北京旅游，只有暑假、寒假、國(guó)慶節(jié)有時(shí)間，那什么時(shí)候去最好呢?”同學(xué)們有的說(shuō)暑假、寒假，有的說(shuō)國(guó)慶節(jié)，意見(jiàn)很不統(tǒng)一。我努力讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓他們一起讀降水量月分配圖，畫月平均氣溫分布圖，看沙塵天氣籠罩下的北京城景觀和市民出行的圖片進(jìn)行討論和分析，最終得出北京市的氣候特征、氣候類型以及到北京旅游的最佳時(shí)間。這樣的合作學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。這樣的課堂才是和諧的課堂。

總之，將學(xué)生置身于一定的生活情景中學(xué)習(xí)地理，考查地理知識(shí)的作用，不僅能讓學(xué)生重溫生活，激活課堂，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，而且也有助于學(xué)生形成用地理眼光審視生活環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣，從而體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性。