用史料提升課堂教學(xué)的有效性

季新華

新課程倡導(dǎo)歷史教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教科書的編寫從內(nèi)容到形式都適合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，除了正文部分外，教科書圍繞教學(xué)的重點、難點選取了許多歷史圖片、歷史地圖、文獻(xiàn)資料、注釋等史料。這些史料具有一定的情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生的視野，加深對歷史知識的理解，培養(yǎng)歷史思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的情感，促進(jìn)道德修養(yǎng)的提升，形成多元意識是大有裨益的。因此，用好史料，是提升課堂教學(xué)有效性的重要手段和途徑。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。翻開新編歷史教科書，一篇篇精彩的導(dǎo)言，一幅幅生動的圖片，一段段翔實的文獻(xiàn)資料，大大增加了教材的可讀性。教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些史料，精心創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，讓學(xué)生展開想像的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如《資本主義時代的曙光》一文，導(dǎo)讀框中引用了文藝復(fù)興時期意大利藝術(shù)大師達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞，體會畫中人溫柔、寧靜的微笑中散發(fā)的人性的魅力，感悟畫家精湛的藝術(shù)手法和作品所彰顯的強(qiáng)大生命力。諸如此類具有吸引力的史料在這一課中就有十多處，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把它們作為探究歷史的證據(jù)，來探求歷史的真相，尋找歷史的規(guī)律。

二、培養(yǎng)思維能力

歷史學(xué)科最顯著、最根本的特點是它的過去性。生活在現(xiàn)代社會里的中學(xué)生很難理解幾百年、幾千年甚至幾十萬年前人們的生存狀態(tài)，再加上中學(xué)生的心理、智力水平發(fā)展有限，領(lǐng)悟歷史的能力較差，便一知半解地死記硬背教材中已有的結(jié)論，這嚴(yán)重制約了歷史思維能力的發(fā)展，這樣的歷史學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面目，有利于拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如《鴉片戰(zhàn)爭》一文，對鴉片大量輸入中國給中國社會帶來的危害，文中引用了歌謠《炮子謠》、林則徐上書道光帝的奏折、《英國輸入中國的鴉片激增表》、英國鴉片走私船等豐富的圖文史料。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這些圖片、歌謠、統(tǒng)計表，發(fā)掘其內(nèi)涵，提取有效信息，再結(jié)合正文內(nèi)容，學(xué)生就不難理解鴉片大量輸入中國，給中國社會造成的危害。

教學(xué)實踐證明，史料教學(xué)是歷史教學(xué)中必不可少的組成部分，學(xué)生通過閱讀史料發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題并嘗試解決問題，不但有助于學(xué)生形成清晰的歷史表象和時空概念，獲取正確的歷史知識，還能使他們形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)生歸納、分析、判斷、綜合等各種能力的提高。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。史料教學(xué)對于倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)的教學(xué)方式不可替代的作用。例如學(xué)習(xí)《漢謨拉比法典》時，可以讓學(xué)生通過閱讀、分析法典的條文來了解法典的內(nèi)容，從而認(rèn)識法典的本質(zhì)特征是維護(hù)奴隸主階級的利益。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，比讓學(xué)生記住教科書上的結(jié)論效果更好。

新教材還特別注重學(xué)生的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，增加了許多制表、填圖、填表的訓(xùn)練。例如在《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》上填寫南昌、井岡山根據(jù)地的位置，描出秋收起義隊伍向井岡山進(jìn)軍的路線。在《紅軍長征路線圖》上找出瑞金、遵義、吳起鎮(zhèn)的位置，數(shù)一數(shù)紅軍長征走過多少個省等等。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互合作、邊學(xué)邊做，這樣的訓(xùn)練既使學(xué)生掌握了最基本的歷史知識，同時也增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

史料教學(xué)還是構(gòu)建探究式課堂的橋梁，歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生成為有思想的人，就必須培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、善于探究的精神。教學(xué)中讓學(xué)生直接接觸史料，通過閱讀、分析、鑒別，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識，加深對歷史知識的理解。例如《江南地區(qū)的開發(fā)》中，《史記》和《宋書》對江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有不同的描述，學(xué)生通過對這兩段史料的比較、分析、探究，再結(jié)合課文內(nèi)容，就不難得出結(jié)論。

四、加強(qiáng)情感教育

情感、態(tài)度、價值觀教育是歷史課程改革的三維目標(biāo)之一。歷史教材中蘊涵豐富的情感教育因素，相對于抽象的文字表述而言，歷史史料以其生動、形象的特點更能拉近學(xué)生與歷史的距離，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。例如近代史上鄧世昌、孫中山、林則徐、李大釗等愛國者的歷史圖像很豐富，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合正文內(nèi)容，對他們的愛國事跡進(jìn)行生動描述，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)中華民族面臨深重災(zāi)難的時候，總有不少先進(jìn)的中國人以中華民族的振興為己任，積極探索救國救民的道路，由此激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

教材中還有許多富有哲理的名人名言，也是情感教育的極好素材。例如從徐悲鴻“人不可有傲氣，但不可無傲骨”中感悟其錚錚鐵骨，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度；從司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”中體驗生命的意義，激勵學(xué)生思考如何善待人生、珍惜人生；從阿基米德“給我一個支點，我將撬動整個地球”中確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識。

總之，史料以其生動翔實、直觀形象的特點在對學(xué)生進(jìn)行歷史教育方面具有獨特的優(yōu)勢。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用這些課程資源，以圖寓情、以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理解力，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，讓學(xué)生在了解歷史的同時，明白事理，形成健全健康的人格，提升道德修養(yǎng)。