初中英語(yǔ)分層教學(xué)探析

吳金華

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！币怀鲆詫W(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，就必須實(shí)行分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1．多元智力理論。

美國(guó)心理學(xué)家加德納的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)指出：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力（言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革要求。

2．合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning）。

“Four heads are better than one.”它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是：(1)小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3．成功教育理論。

劉京海老師的“成功教育”理論引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，對(duì)于C組學(xué)生，只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考45分的學(xué)生這次考了50分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”,“Clever”“Excellent”等話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹(shù)立信心，不斷走向成功。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1．學(xué)生的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。一定要從實(shí)際出發(fā)，“對(duì)癥下藥”，制定出了符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和安排。初一我接新班后，為縮小學(xué)生間的差距、避免以往教學(xué)“一鍋端”的現(xiàn)象，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)便對(duì)他們進(jìn)行“把脈確診”，綜合其個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、潛力、基礎(chǔ)程度等各方面情況，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。 A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進(jìn)生，并按等級(jí)分為6個(gè)活動(dòng)小組。（每組2名A層學(xué)生，2-3名B層學(xué)生，2名C層學(xué)生。）在小組活動(dòng)中，A層學(xué)生起著“傳、幫、帶”的作用。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)大踏步地提高。

分組見(jiàn)下表 ：

2．備課的分層

在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合。例如：牛津英語(yǔ)7A Unit1 Grammar(一般現(xiàn)在時(shí))的備課分層。在Present環(huán)節(jié)完成之后，進(jìn)入Practice環(huán)節(jié)時(shí)為A層同學(xué)準(zhǔn)備動(dòng)詞適當(dāng)形式填空來(lái)鞏固語(yǔ)法；為B層同學(xué)準(zhǔn)備句型轉(zhuǎn)換來(lái)練習(xí)語(yǔ)法；為C層同學(xué)準(zhǔn)備變換主語(yǔ)來(lái)填 be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞來(lái)機(jī)械地操練語(yǔ)法。練習(xí)的層次從C—B—A逐漸深入,鼓勵(lì)同學(xué)間互相糾錯(cuò),讓他們體會(huì)成功的滋味?？傊?，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3.授課的分層

采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。以Speak Up口語(yǔ)練習(xí)為例，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話(Produce)，以Pair work和Group work 為主要形式；對(duì)于B層學(xué)生，我則有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練(Practice)，給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)C層次的學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)(Drill)，一旦有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,就給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)(可以是物質(zhì)的,也可以是精神的)，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,感受到成功的快樂(lè)。

4.作業(yè)的分層

作業(yè)不僅是用來(lái)檢查一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。課后布置的作業(yè)也分為A、B、C 三個(gè)層次，遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

5.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。課后輔導(dǎo)要兼顧A、C優(yōu)差兩頭,以分為主。對(duì)C層學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要教會(huì)他們適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。而對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，要指導(dǎo)他們閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，如淺顯的英語(yǔ)原著,英語(yǔ)廣播電視節(jié)目等，不斷擴(kuò)大他們的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力,學(xué)會(huì)“悟”。

三、實(shí)施分層教學(xué)的注意點(diǎn)

實(shí)施分層教學(xué)，只是我們平時(shí)教學(xué)中采用的一種方式，必須和其他教學(xué)方式綜合運(yùn)用，要注意以下幾點(diǎn)：

第一、教師要做好充分準(zhǔn)備。 教師要不斷地學(xué)習(xí)中外教育教學(xué)理論，提高教學(xué)組織能力, 以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。分層教學(xué)、小組合作等均帶有“舶來(lái)品”的味道，要結(jié)合自身的教學(xué)，探求一種良好的教學(xué)模式, 為不斷提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

第二、如何分層最為重要。分層依據(jù)把握不好會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。 要讓A層學(xué)生不“盲目自大”；B層學(xué)生“我要學(xué)”；C層學(xué)生“不是被遺忘的角落”。

第三、怎樣建組不可忽視。 科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組也很關(guān)鍵。 組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，由學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng)；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有凝聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

總之，作為教師平時(shí)就要認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)不同課型精心準(zhǔn)備教案與課堂練習(xí)；在課上充分利用四十五分鐘的時(shí)間，努力提高課堂教學(xué)的效果，使不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì),各個(gè)層次的學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能，避免了學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，全班一盤(pán)棋，確保了農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。