高校二級(jí)學(xué)院學(xué)生課堂問(wèn)題行為解析

【摘 要】 本文通過(guò)對(duì)高校二級(jí)學(xué)院學(xué)生的課堂問(wèn)題行為由表及里原因解析，試圖幫助教師找到更適合高校二級(jí)學(xué)院學(xué)生特性的教學(xué)方法。文章首先考察了課堂問(wèn)題行為的定義與類型，進(jìn)而分析了產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的學(xué)生因素，教師因素和其他因素，最后提出了解決這一問(wèn)題的具體方法。

【關(guān)鍵詞】 二級(jí)學(xué)院；課堂問(wèn)題行為；原因；解決方式オ

高校二級(jí)學(xué)院是貫徹落實(shí)教育部八號(hào)文件精神，近年來(lái)在我國(guó)高校領(lǐng)域誕生的新事物。是引進(jìn)社會(huì)資金，由本科院校成立或幫助成立的獨(dú)立核算，具有獨(dú)立法人資格，獨(dú)立校園校舍，進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)管理并實(shí)施學(xué)歷教育的獨(dú)立個(gè)體。是我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的必然產(chǎn)物。

到底什么是課堂問(wèn)題行為？具有課堂問(wèn)題行為的學(xué)生是否等同于問(wèn)題學(xué)生？二級(jí)學(xué)院學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)方式及產(chǎn)生原因是什么？有沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案？本文將圍繞這四個(gè)問(wèn)題對(duì)我國(guó)目前二級(jí)學(xué)院學(xué)生課堂問(wèn)題行為做一簡(jiǎn)要分析。

一、課堂問(wèn)題行為的定義與類型

問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不能與人正常交往和參與學(xué)習(xí)的行為。在課堂中，課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生違反課堂常規(guī)所表現(xiàn)出來(lái)的行為。這些行為會(huì)不同程度的破壞課堂連續(xù)性，威脅到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

1、課堂問(wèn)題行為和問(wèn)題學(xué)生的界限

值得注意的是有課堂問(wèn)題行為的學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生是兩個(gè)截然不同的概念。問(wèn)題學(xué)生是指智力發(fā)展正常的青少年由于環(huán)境中各種消極因素的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等諸方面長(zhǎng)期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育和幫助的一類學(xué)生。這類學(xué)生一般是較多的問(wèn)題的綜合體，問(wèn)題學(xué)生在學(xué)生中比例是非常小的。而課堂問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，主要針對(duì)學(xué)生的某一個(gè)行為而言。問(wèn)題學(xué)生是具體的個(gè)人，課堂問(wèn)題行為是個(gè)模糊概念。區(qū)別與問(wèn)題學(xué)生的一點(diǎn)是：有課堂問(wèn)題行為發(fā)生的學(xué)生不僅出現(xiàn)在一般課堂表現(xiàn)不好的差生身上，甚至優(yōu)等生有時(shí)也會(huì)有課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

2、課堂問(wèn)題行為的劃分

我國(guó)心理學(xué)家綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)課堂問(wèn)題行為的研究理論，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問(wèn)題行為分成兩類：外向型課堂問(wèn)題行為和內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為。外向型課堂問(wèn)題行為是直接表現(xiàn)出來(lái)的，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)過(guò)程。具體表現(xiàn)有交頭接耳、打鬧、傳紙條、故意頂撞老師等直接干擾課堂教學(xué)的行為。內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為是相對(duì)來(lái)說(shuō)不易被人察覺(jué)的，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程不構(gòu)成直接威脅，但一般對(duì)個(gè)人自身的發(fā)展有著較大的危害。這類行為具體表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體上課注意力不集中、跑神、煩躁不安甚至對(duì)老師提問(wèn)產(chǎn)生恐懼感。

二、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

下面我們將從學(xué)生、老師及其他客觀因素等三方面來(lái)探討一下二級(jí)學(xué)院學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。

1、學(xué)生因素

學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，是課堂問(wèn)題行為的載體，在課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生中起著最關(guān)鍵的作用。近些年來(lái)，隨著高校教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)軌，大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)高低不均?？陀^上說(shuō)，二級(jí)學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)上，相比較統(tǒng)招本科生底子差，課堂上有部分同學(xué)聽(tīng)不懂老師講授內(nèi)容，于是產(chǎn)生了焦慮、痛苦的心理狀況，導(dǎo)致了學(xué)生上課發(fā)呆、煩躁不安和害怕提問(wèn)等課堂問(wèn)題行為。從主觀上看，各個(gè)大學(xué)的二級(jí)學(xué)院與本院劃分界限較清晰，二級(jí)學(xué)院的學(xué)生無(wú)論上課、考試乃至一切活動(dòng)都以獨(dú)立組織形式進(jìn)行，使學(xué)生缺乏歸屬感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)未來(lái)缺乏自信，最后導(dǎo)致學(xué)生焦慮、厭學(xué)、反叛等課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

2、教師因素

曾經(jīng)有位著名的教育家說(shuō)過(guò)：“維持好的課堂秩序，首要因素就是教師能為學(xué)生所喜歡?！苯處熥鳛檎n堂教學(xué)中的一個(gè)重要媒介，對(duì)于學(xué)生的課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)具有不可推卸的責(zé)任。

首先，從老師的學(xué)術(shù)層次和教學(xué)方法來(lái)說(shuō)。有些老師學(xué)術(shù)水平較低，不能真正把握教材真諦，更無(wú)法有效地傳遞給學(xué)生；教學(xué)方法死板，只知道死備教材，不考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力。有些教師講授枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新能力，使原本有學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)最后喪失興趣。

其次，學(xué)生的課堂問(wèn)題行為與老師的教學(xué)思想失當(dāng)有關(guān)。有些教師缺乏正確的教育思想，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生百般容忍，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生直接表現(xiàn)出厭惡、歧視的態(tài)度，處理問(wèn)題方法也簡(jiǎn)單粗暴，極大的傷害到學(xué)生的自尊心，由此引發(fā)不必要的課堂問(wèn)題行為。

其三是有些教師缺乏自我批評(píng)的精神。遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)非?；艔?，隨意編造答案打發(fā)學(xué)生，甚至惱羞成怒，找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)，這樣只會(huì)更加激起學(xué)生的反感。

3、其他因素

二級(jí)學(xué)院課程與教材設(shè)置不合理成為學(xué)生課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)的另一個(gè)關(guān)鍵因素。我國(guó)二級(jí)學(xué)院是近幾年才發(fā)展起來(lái)的，在管理制度、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等各個(gè)方面還不能較好的適應(yīng)社會(huì)的需求。尤其是課程設(shè)置和教材選擇不合理，還非常依賴于所在的本科院校。很多高校的二級(jí)學(xué)院與統(tǒng)招本科生的課程設(shè)置基本一致，教材的選用也并沒(méi)有采用因材選教的方法。使原本不在同一起跑線上的學(xué)生卻要被迫接受同一標(biāo)準(zhǔn)的教育，這給老師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了很大的苦惱，這使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情慢慢消退，變得消極，甚至逐漸放棄自己。

三、課堂問(wèn)題行為的解決方式

1、學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生入校之初就開(kāi)設(shè)一定課時(shí)的心理輔導(dǎo)課程，特別是對(duì)二級(jí)學(xué)院學(xué)生今后可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防。讓他們正面的了解自己所在的二級(jí)學(xué)院，對(duì)未來(lái)的校園生活進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2、學(xué)校應(yīng)針對(duì)二級(jí)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所在的專業(yè)課程設(shè)置和教材的選擇上有別與普通本科，更符合學(xué)生的實(shí)際情況。二級(jí)學(xué)院的學(xué)生相對(duì)于普通本科的學(xué)生思維更活躍，針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校可以適當(dāng)調(diào)整實(shí)際操作課程和應(yīng)用理論課程的比例。

3、二級(jí)學(xué)院的教師隊(duì)伍也應(yīng)獨(dú)立與普通本科而存在。同一位老師同一天上同一門(mén)課，課程內(nèi)容一樣，進(jìn)度和難度在短時(shí)間內(nèi)要調(diào)整到即適應(yīng)普通本科又適應(yīng)二級(jí)學(xué)院的學(xué)生，準(zhǔn)確度很難把握，老師上的頭疼，也就無(wú)所謂最佳的教學(xué)效果了。

4、從教師的角度也有很多可以改善的地方。首先如果想得到學(xué)生的尊重，就要有值得尊重的地方。教師的實(shí)際教學(xué)水平無(wú)疑是最有說(shuō)服力的了。說(shuō)俗一點(diǎn)就是教師肚子里要有貨。因此教師要不斷的充實(shí)自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，與時(shí)俱進(jìn)，做一名讓學(xué)生由衷敬佩的老師。其次，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該僅僅圍繞課堂，還應(yīng)貫穿與學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在真心地關(guān)心他們、呵護(hù)他們，這樣如果有了問(wèn)題，也會(huì)第一時(shí)間想到找老師尋求幫助而不會(huì)走向極端。除此之外，教師在教學(xué)和生活中應(yīng)該做到精神飽滿，對(duì)生活充滿熱情，用積極的人格魅力感染學(xué)生的生活熱情，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育?？偠灾褪且獣r(shí)刻心里裝著學(xué)生。

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王麗麗，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)教研室助教；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究生.