文言文閱讀四部曲

張瑞新

初中語文教學(xué)大綱明確提出，中學(xué)生應(yīng)該閱讀一定數(shù)量的古詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解其內(nèi)容，能背誦一定數(shù)量的名篇。那么如何學(xué)好文言文，提高文言文閱讀能力，是我們非常值得探討的問題。筆者認(rèn)為，文言文閱讀可以分四步走，下面以《生于憂患，死于安樂》一文為例，談?wù)勥@種方法。

一、整體感知文章

文言文知識點零碎，包括字、詞、文學(xué)常識的把握，朗讀背誦的訓(xùn)練，對文章內(nèi)容、寫作方法、語言特點的鑒賞評析等。要想熟練掌握并運用這些知識點，必須從整體上去感知文章的主題，真正做到字不離句，句不離篇。學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》一文應(yīng)明確本文通過列舉六位歷史人物經(jīng)過貧困挫折的磨礪，終于有所作為成就大事的例子，說明憂患激發(fā)人奮發(fā)向上，從而闡明“生于憂患，死于安樂”的觀點，明確了主題，我們便可以由大到小、由整體到局部地來分析文章，通過對字詞句的理解進(jìn)而掌握了文章的內(nèi)容，而且還能在此基礎(chǔ)上深化感悟。

二、理解詞語含義

閱讀過程應(yīng)結(jié)合注釋或查找資料，弄懂重點詞語的含義，這樣可以達(dá)到初步感知課文的目的。理解文言文中的詞語大致有下幾種情況：①通假字：指文言文中用一個聲音相同或相近的字代替另一個字使用。閱讀時要特別注意，如“曾益其所不能”一句中，“曾”通“增”，增加。②詞類活用：指名詞、動詞、形容詞等詞類跟它通常的意義沒有同一性的特殊用法。如“勞其筋骨”，勞：使動用法，使……勞累。③一詞多義：一個文言詞語往往表達(dá)多種含義，是本義還是引申義，乃至比喻義，要結(jié)合不同語境認(rèn)真區(qū)分。如：“舜發(fā)于畎畝之中”，發(fā)：被任用?！罢饔谏l(fā)于聲而后喻”，發(fā)：發(fā)出。④古今異義詞：有些文言詞語，古今意義有著明顯的差別，閱讀時必須嚴(yán)格區(qū)別。如“入則無法家拂士”一句中，入，古義：在國內(nèi)，今義：進(jìn)入。學(xué)習(xí)文言文，首先要理解詞語的含義，這是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。

三、掌握翻譯方法

對文言文的翻譯是理解文章主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)。應(yīng)該注意的是譯文要準(zhǔn)確通順，嚴(yán)復(fù)先生用“信，達(dá)，雅”來概括翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，說白了就是要首先忠實原文，準(zhǔn)確無誤；其次要通順暢達(dá)，沒有語?。坏谌形牟?，用詞造句優(yōu)美自然。翻譯時，可按以下方法進(jìn)行。

1.留：即文中的專用名詞、國號、年號、人名、地名等直接抄寫下來。如：“舜發(fā)于畎畝之中”一句，只要把“發(fā)”譯為“被任用”，“于”譯為“在”，“畎畝”譯為“田野”即可，而“舜”可以保留下來。

2.刪：即刪除在古漢語中用以湊足音節(jié)的虛詞?！肮侍旖荡笕斡谑侨艘病币痪渲小耙病狈g時可刪去。

3.調(diào)：即調(diào)整語序。古漢語與現(xiàn)代漢語的句式有時有很大不同，如賓語前置、定語后置等現(xiàn)象，翻譯時要按照現(xiàn)代漢語習(xí)慣加以調(diào)整。“舜發(fā)于畎畝之中”一句的譯文是：舜從田野中被起用。翻譯時把“于畎畝”放在“發(fā)”字前，這樣一調(diào)整，就符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣了。

4.補：即補充文言文中省略的成分。如“入則無發(fā)家拂士”一句的譯文是：（如果一個國家）在國內(nèi)沒有堅持法度的大臣，這樣譯，就把省略的主語和本句的假設(shè)意思補出來了。

5.換：即把現(xiàn)代漢語里不常用的詞換成現(xiàn)代詞。如：“必先苦其心志”一句“其”換成“他”。

四、注重背誦技巧

背誦可以幫助學(xué)生加深對課文的理解和感受，提高閱讀能力，培養(yǎng)語感，為說話和寫作提供積累語言材料。人們常說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，說的就是這個道理，那么應(yīng)該怎樣背誦呢？常見的方法有：掌握順序法——適用于按時間、空間順序來組材的文章，如《桃花源記》。創(chuàng)設(shè)情景法——適用于情景交融的散文，如《小石潭記》。化整為零法——使用于脈絡(luò)清晰的長篇幅的文章。不過《生于憂患死于安樂》一文也可以化整為零，各個擊破。全文只有兩段，就可以分為兩塊，舉例論證——點明中心，這樣就會取得事半功倍的效果。