讓個(gè)性的花蕾綻放在想象的原野上

楊東霞

閱讀關(guān)乎人的一生，它具有探究人生、凈化心靈、鍛造智慧、燦爛生命等作用。要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)涵，提升閱讀品位，就應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感覺，使閱讀主體與閱讀材料達(dá)到和諧自由的統(tǒng)一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。余秋雨先生也曾告誡青少年朋友：“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)。”那么，在語文教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀呢？筆者認(rèn)為，運(yùn)用想象思維促成學(xué)生個(gè)性化閱讀不失為一種行之有效的方法，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一些拙見。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的想象思維，初綻個(gè)性

生動(dòng)的教學(xué)情境可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的心靈言語。因而，教師應(yīng)刺激、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地拋出問題，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)條件和外部新知識(shí)引起沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向，喚醒學(xué)生探索新知的內(nèi)在動(dòng)力。

如教學(xué)《童趣》一文時(shí)，我首先播放了《童年》這首歌曲來創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的回憶，學(xué)生紛紛講述了自己童年所經(jīng)歷的一些趣事。引領(lǐng)學(xué)生入境后，在通讀文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受其中的物外之趣，想象一幅幅畫面。學(xué)生興趣盎然，想象出一幅幅美妙的圖畫，如“仙鶴祥云圖”、“神奇的大森林”、“二蟲爭(zhēng)斗圖”等，收到了意想不到的效果。又如在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我就利用小學(xué)時(shí)學(xué)過的《少年閏土》一文來創(chuàng)設(shè)情意：《少年閏土》的結(jié)尾是兩個(gè)志趣相投的孩子離別時(shí)的悲慟大哭和離別后的互贈(zèng)禮物，文中后面說“從此沒有再見面”，但20年后兩人又見面了，兩人見面時(shí)的情景怎樣呢？讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生沉思片刻后，紛紛道出了自己想象的各種場(chǎng)景，但一致認(rèn)為，兩個(gè)人會(huì)欣喜若狂，激動(dòng)不已。此時(shí)，我打開《故鄉(xiāng)》一文，讀上一段20年后兩人再次見面的那種形同陌路、麻木不仁、冷若冰霜的情景，學(xué)生聽后紛紛表達(dá)感受，既懷疑又困惑，很想親自讀一讀，找出變化的原因。這一情景的設(shè)置，不但使學(xué)生迅速置身于閱讀文本的語義場(chǎng)之中，而且激活了學(xué)生的想象思維，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

二、涵詠玩味，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，放飛個(gè)性

劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”作者通過語言文字來表達(dá)思想感情，讀者則通過語言文字來體會(huì)、理解作者的思想感情?？梢?，語言文字是溝通作者與讀者的橋梁，讀者要與作者進(jìn)行心靈交流，就必須對(duì)語言文字有深入的理解，即通過“涵詠玩味”走進(jìn)文本。

所謂“涵詠玩味”就是通過對(duì)語言的反復(fù)閱讀、品味、玩摩而深入理解文本內(nèi)涵。只有反復(fù)涵詠玩味，給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生默默用心靈去感受，才能引發(fā)學(xué)生的想象。如讀劉成章的《安塞腰鼓》一文，作者為了表現(xiàn)出安塞腰鼓那磅礴的氣勢(shì)，由靜到動(dòng)再回到靜，從而給我們展現(xiàn)了一曲生命與力量的贊歌。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀全文，在深入品味語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象一幅幅畫面，談自己讀后的感受。一學(xué)生說：“我仿佛看到了落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭的場(chǎng)景?！币粚W(xué)生說：“我仿佛聽到千里的雷聲，看到萬里的閃?！边€有學(xué)生說：“我看到了舞姿和鼓點(diǎn)中那一個(gè)個(gè)的后生，威猛神勇，似那蛟龍翻騰，神力四射?！边€有一位學(xué)生在自己的感悟中這樣寫道：一股從高原大山里噴涌出來的山洪，一群裹挾著秦漢雄風(fēng)的神兵勇將，一個(gè)個(gè)肩掛天鼓下凡的少年雷公，似萬馬奔騰，如疾雷滾過，排山倒海，勢(shì)不可擋，那就是震撼心靈的安塞腰鼓！語言是具有張力的，如果不是對(duì)語言文字的涵詠玩味，學(xué)生是很難想象出這一幅幅撼人的畫面的。

三、拓展文本，張揚(yáng)學(xué)生的想象力，發(fā)展個(gè)性

教材是閱讀的重要憑借和主要依據(jù)，閱讀教學(xué)一定要在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，深入感悟文本上下功夫。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展文本，將閱讀教學(xué)引向縱深，形成廣闊的閱讀背景。如教學(xué)《金色花》一文時(shí)，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我作了小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩，使我們又一次體會(huì)到了人世間最美好的情感——母子之情。我想你們對(duì)母親的情感也會(huì)被喚醒，那么，就讓我們像泰戈?duì)栆粯?，展開想象的翅膀，把你對(duì)母親的愛表達(dá)出來，仿照下面的例子寫一節(jié)小詩。

例：假如我變成了一艘船，我要帶媽媽周游世界……

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生的想像思維被充分拓展開來，寫出了許多令人拍案叫絕的詩句，如：

生一：假如我是一把傘，我要為媽媽遮風(fēng)擋雨；假如我是一片云，我要化作雨澆灌媽媽的菜園。

生二：假如我變成一張床，我要讓媽媽舒舒服服地睡覺，忘記生活的艱辛，忘記工作的勞累。

生三：假如我變成一棵樹，我要讓媽媽在樹底下乘涼；假如我變成機(jī)器人，我要為媽媽料理家務(wù)。

仿寫交流拓展了文本，促成了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，張揚(yáng)了學(xué)生的想象力，把學(xué)生對(duì)母親的情感充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)了情感的升華。

的確，讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識(shí)與全文背后潛藏著的生命對(duì)話的過程，就是實(shí)現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。教材選文具有典范性，可謂文質(zhì)兼美，作者都留有讓讀者展開想象進(jìn)行再創(chuàng)造的空間。這些空間正是培養(yǎng)學(xué)生想象思維的著力之處，讓學(xué)生填補(bǔ)這些空間，常常能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，放飛學(xué)生的個(gè)性。在語文教學(xué)中，教師只要充分信任學(xué)生，適時(shí)、適度地為學(xué)生展開想象思維鋪路搭橋，不斷為學(xué)生開辟自由發(fā)展的廣闊空間，學(xué)生就會(huì)展開個(gè)性思維的翅膀，在想象的世界里翱翔。