語文學習的“五步”法

褚麗宏

在教學實踐中，我總結(jié)了語文學習的“五步”學習法。它既是語文學習的過程，也是遵循了語文內(nèi)在規(guī)律的一種行之有效的方法。所謂學習“五步”的教學模式，就是學生“自學感悟——發(fā)現(xiàn)問題——合作交流——反饋歸納——深化拓展”。原則是：堅持從實際出發(fā)，注重學科特點，充分體現(xiàn)創(chuàng)新學習的指導思想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。其中轉(zhuǎn)變教師思想觀念是關(guān)鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹立學生才是課堂主人的思想，同時要認識到模式不是僵死的套子，堅持“以學定教，以學定法，教無定法”的教學原則，始終培養(yǎng)學生良好的行為習慣，動手、動腦、靈活運用知識的能力。

一、自學感悟

學生學習課文前，首先自己要深入閱讀，掃除文字障礙，然后整體感悟課文內(nèi)容。其次從閱讀中提出疑問：“讀書無疑者須教有疑；有疑者，卻要無疑。到這里方是長進?！边@是體現(xiàn)學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據(jù)自己掌握的知識去選擇、去感悟，并提出問題。但由于年齡特征、學科或教材特點的不同，教師要進行必要的自學引導和有效的思維點撥，對學生的質(zhì)疑要充分地肯定，以維護其自尊心與自信心。教師首先要肯定學生的問題，然后讓學生繼續(xù)學習交流，結(jié)合上下文以及其他學科知識來理解，盡量讓學生在互學、互教、互議中自己解決問題，盡管不是很正確，花費的時間更長，但比教師直接告知以標準答案更有價值。

二、發(fā)現(xiàn)問題

學生在自學預習的基礎(chǔ)上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。教師就要從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合、篩選出有共性，最符合教材要求，最富有求異、創(chuàng)新的問題來進行探討。捕捉即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，達到開發(fā)潛能的目的。發(fā)現(xiàn)問題的過程是學生多思善疑的過程，是學生綜合運用已學知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。這里需要教師對學生提出的問題進行有效地整合，比較出有價值的問題。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考、去作知識歸納綜合，如果這一步處理得當，學生學習的主動性就得到充分調(diào)動，新知識、重點和難點也能較好地得到解決。

三、合作交流

在教學中教師要采用符合學生認知特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段，不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、討論、交流的時間?！叭怂既缬咳Ｖ隆?。學生帶著自己渴求解答的問題去探討，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得以極大的滿足，被動地接受就會變成被動的探求；獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。

四、反饋歸納

學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教是要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑或歸納。學生的疑難教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生幫助解決還是教師解決。教師根據(jù)實際應采用各種指導方式調(diào)動已學知識，啟發(fā)學生舉一反三，把問題分解，由表及里由淺入深地解難，或啟迪學生轉(zhuǎn)換思想角度去解疑。

五、深化拓展

在解決了學生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學習語文的點睛之處，由學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化、或提出未解決的問題。教師在學生的基礎(chǔ)上作進一步高度概括，使之綱領(lǐng)分明，重點突出，幫助記憶和掌握。教師在總結(jié)之時要注意知識的深化，同時提出新的學習目標，給學生再造一個新的思維空間，放手讓學生自行歸納、總結(jié)，使他們在總結(jié)中對本堂內(nèi)容進行即時記憶。

學習語文最終的目的就是要運用于實際生活，檢驗學生的最重要的標志就是拓展和延伸。這也是最后最重要的環(huán)節(jié)。