對(duì)語(yǔ)文教學(xué)急躁癥的剖析

姚海勇

語(yǔ)文教學(xué)一直備受詬病，語(yǔ)文教學(xué)受批評(píng)指責(zé)的現(xiàn)狀用八面受敵來形容也絕不為過。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)界對(duì)此并不是漠然置之，而是積極應(yīng)對(duì)。看看時(shí)下紅紅火火的語(yǔ)文教學(xué)改革、教學(xué)研究即可知曉。然而我們不能不承認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)的效益問題依然不容樂觀，為什么那么多的改革、研究依然無法攻克語(yǔ)文教學(xué)效益低下的頑固堡壘呢？我以為，不能說是我們正在進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)改革、教學(xué)研究沒有成效，事實(shí)上，每一項(xiàng)改革、研究應(yīng)該說都是有針對(duì)性、有效果的，只是我們都太急于改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀了，所以不惜用猛藥，追求立竿見影，而問題恰恰出在這里，急于求成，以致違背了語(yǔ)文自身的規(guī)律，因而患上了一種痼疾，我姑且稱之為“語(yǔ)文教學(xué)急躁癥”。

且請(qǐng)看“語(yǔ)文教學(xué)急躁癥”的種種表現(xiàn)。

一、把方法的傳授視為解決語(yǔ)文教學(xué)低效問題的法寶

語(yǔ)文能力最重要的無非是閱讀和寫作兩大能力，那么我們現(xiàn)在是如何來提高這兩種能力的呢？觀之四海而皆用的方法就是傳授閱讀和寫作的方法。在不少語(yǔ)文老師的頭腦里，都存有這樣的觀點(diǎn)，只要把閱讀和寫作的方法傳授給學(xué)生就可以大功告成了，所以，不管是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，首先要做的事情就是傳授各種方法，什么三步法、五步法，三段論、組合法、龍頭鳳尾法、亮點(diǎn)呈現(xiàn)法……不一而足。學(xué)生在老師的精心傳授下掌握（是否掌握也不一定）的閱讀、寫作的方法不可謂不多，然而唯獨(dú)缺乏的是實(shí)際的閱讀、寫作的操練。那么效果如何呢？且看看高考語(yǔ)文的閱讀和寫作就可知曉，高三一年或者至少半年，對(duì)閱讀和寫作的復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)應(yīng)該說不算少，幾乎每次教學(xué)都要講方法，但是學(xué)生在閱讀和寫作方面的提高卻實(shí)在是寥寥。是方法講得不夠嗎？顯然不是，方法講得夠多了，問題是多數(shù)學(xué)生是食“法”不化，生搬硬套，更有甚者，方法反而變成了一種框框，一種對(duì)思維的限制，學(xué)生在閱讀時(shí)反而不能很好地積極主動(dòng)地去理解去鑒賞，只想著如何用老師傳授的方法去套出答案。寫作也是如此，僵化的寫作思維使得學(xué)生無法更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，八股文風(fēng)行考場(chǎng)。當(dāng)面對(duì)一個(gè)具有開放性、創(chuàng)造性的作文題目時(shí)，很多學(xué)生束手無策，譬如2008浙江高考的作文題“觸摸城市”或者“感受鄉(xiāng)村”，估計(jì)有很多學(xué)生依然是靠著老師傳授的套路在寫，寫出來的作文質(zhì)量如何是可想而知的。包括作文的語(yǔ)言表達(dá)，也在老師的方法的傳授下變得千篇一律，排比句一統(tǒng)天下，語(yǔ)言之審美性被高度單一化，這樣的語(yǔ)文水平不被社會(huì)批評(píng)那才叫怪呢！之所以造成這樣的情況，只能說是急功近利所致。面對(duì)高考，很多老師、學(xué)生已經(jīng)沒有耐心，當(dāng)然也許也容不得有耐心去扎扎實(shí)實(shí)地提升語(yǔ)文素養(yǎng)了。方法的大行其道，弊病就在于一個(gè)“急”字，在于語(yǔ)文教學(xué)心態(tài)的急躁。

二、沒有讓學(xué)生充分閱讀、感受文本就急于分析

閱讀需要分析，這是毫無疑義的，但是在我們的閱讀教學(xué)中，匆匆忙忙地閱讀，然后是空空泛泛地分析這是普遍現(xiàn)象，很多老師在上閱讀課時(shí)往往不給學(xué)生以充分的時(shí)間閱讀文本、熟悉文本，只讀了一遍就開始分析的現(xiàn)象可以說比比皆是。說實(shí)話，學(xué)生很多時(shí)候連老師分析的內(nèi)容在文章什么地方都不知道，這樣的閱讀分析會(huì)有多少效果呢？除了讓學(xué)生記住了一堆空泛的分析結(jié)論，還能再有什么？閱讀閱讀，讀為根本，沒有充分的閱讀作為基礎(chǔ)，一切的分析、欣賞都是架空的，都是空中樓閣。再來看分析文本的過程，當(dāng)老師提出了一個(gè)問題時(shí)，往往是在學(xué)生只能稍作思考之后便開始討論、講解了，學(xué)生根本沒有充分的時(shí)間來思考、推敲，而事實(shí)上思考的過程、探討的過程才是培養(yǎng)閱讀能力最重要的環(huán)節(jié)；同時(shí)，對(duì)文本的深入把握也需要細(xì)細(xì)品味才能夠?qū)崿F(xiàn)，“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”，古人說得非常精當(dāng)，可謂切中閱讀的肯綮，而我們的閱讀教學(xué)又留了多少時(shí)間讓學(xué)生“涵泳”呢？當(dāng)然老師會(huì)說，我們也是沒有辦法，要趕進(jìn)度，這我深表理解，但是閱讀教學(xué)的目的是什么？不是說把課文上完就萬事大吉了吧，沒有質(zhì)量的閱讀只能是一種“空閱讀”，沒有質(zhì)量的閱讀教學(xué)無疑是一種“偽閱讀教學(xué)”。分析其原因，還是一個(gè)字：“急”。

三、課外閱讀只重量不重質(zhì)

課外閱讀的重要性毋庸贅述，幾乎所有的語(yǔ)文老師都重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的要求和指導(dǎo)。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課外閱讀我們往往都只是重視閱讀的量，一味地強(qiáng)調(diào)要多讀多讀，而且在教學(xué)過程中也是急于把大量的我們認(rèn)為是好的閱讀材料印發(fā)給學(xué)生。但是在這種急匆匆的閱讀灌輸中我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生似乎并不能如我們所期望的那樣因?yàn)樽x得多了從而閱讀寫作水平有了明顯提高；恰恰相反，不少學(xué)生甚至沒有效果，以至于使其產(chǎn)生了懷疑和動(dòng)搖。通過調(diào)查了解我發(fā)現(xiàn)，那是因?yàn)槲覀冊(cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)操之過急了。閱讀的東西只有內(nèi)化為學(xué)生自己頭腦里的東西才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，如果只是急匆匆地走馬觀花，那留下的印象也必然是浮光掠影，閱讀的時(shí)候已經(jīng)是印象膚淺，時(shí)間稍有間隔就一定會(huì)忘得一干二凈，更談不上靈活地加以運(yùn)用了。而少數(shù)閱讀質(zhì)量高的同學(xué)總結(jié)其閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會(huì)談到共同的一點(diǎn)，那就是他們對(duì)于閱讀過的東西能夠做到深入細(xì)致，印象深刻，每讀一篇都能從中吸取好的東西。其實(shí)作為語(yǔ)文老師，我們自己也應(yīng)該有體會(huì)的，我們自己的語(yǔ)文水平是如何提高的，我們自己是如何從課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)的，大概很多語(yǔ)文老師在學(xué)生時(shí)代都有過細(xì)致地做札記，勤奮地反芻、背誦記憶這樣的經(jīng)歷吧，而這才是對(duì)學(xué)生的課外閱讀最好的指導(dǎo)。當(dāng)然僅此還是不夠的，要提高課外閱讀的質(zhì)量還有一系列事情要做，而克服急躁心理，乃是提高課外閱讀效益的首要前提。

四、語(yǔ)文能力匆匆而練

語(yǔ)文作為一種能力是需要訓(xùn)練的，這是眾所周知的。但是我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文能力卻往往是練而不成，這里面原因當(dāng)然復(fù)雜，尤其是語(yǔ)文能力本身的性質(zhì)不容忽視。而從我們教學(xué)的角度來分析，我們所組織的能力訓(xùn)練過于急躁是非常重要的原因。譬如以作文為例，從審題到成文，其中包含了許多單項(xiàng)的能力，這其中的能力有些不是集中訓(xùn)練能夠突破的，有些卻是非常需要集中訓(xùn)練并且也是可以突破的。例如議論文寫作的敘述事例的能力，這是議論文寫作的關(guān)鍵之一，有不同的敘述類型不同的敘述要求，需要進(jìn)行專門的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這項(xiàng)能力突破了，對(duì)于提升議論文的寫作水平舉足輕重，而且不是幾節(jié)課、幾次訓(xùn)練就能夠解決的。這就需要我們克服急躁心理，以足夠的耐心組織教學(xué)，進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，直至絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握各種敘述方式?？瓷先ミ@很慢很費(fèi)時(shí)間，但是一旦過關(guān)，必定能夠極大地促進(jìn)學(xué)生議論文寫作水平的提高，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，而如果只是匆匆一練，到時(shí)候又要返工，則費(fèi)時(shí)依然不少，而且因?yàn)槭冀K是在量的層面上徘徊，反而無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，這種情況我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的已經(jīng)不少了。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前“語(yǔ)文教學(xué)急躁癥”的流行，我們十分有必要提出一個(gè)新的理念，那就是“慢語(yǔ)文”的理念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要慢，慢慢地讀，慢慢地練，慢慢地積累。慢工才能出細(xì)活，慢是為了獲得更好的效益，慢才能獲得實(shí)效。我們只有切實(shí)有效的教學(xué)才有可能改變語(yǔ)文教學(xué)備受指責(zé)的現(xiàn)狀，拿一句俗話來講，就是要一榔頭一榔頭地砸到實(shí)處，在這個(gè)問題上，我們需要很好地向其他學(xué)科的教學(xué)取經(jīng)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要有“虛”的東西，但更需要“實(shí)”的東西，尤其是在當(dāng)前更要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。只有“虛實(shí)相生”，才能徹底改變語(yǔ)文教學(xué)的不良現(xiàn)狀，使語(yǔ)文教學(xué)走上扎實(shí)有效又充滿生機(jī)的康莊大道。