淺談中學生自學能力的培養(yǎng)

楊文海

韓愈在《師說》中提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹穆氊熓墙虝?。教書育人不單純是讓學生掌握書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生較好的思想品德和持續(xù)發(fā)展的能力。隨著教育的深入改革，培養(yǎng)學生的學習主動性、積極性，并養(yǎng)成獨立自主的學習方法和習慣，顯得尤為重要。在這方面我主要采取了以下幾種方法：

一、培養(yǎng)學生樂于自學的習慣

學法的獲得不是天然形成的，而是教師耐心教會的；因此，教會學生學習方法應(yīng)列為首先。讓學生提高對自學重要性的認識，介紹自學經(jīng)驗，強調(diào)良好的自學習慣對獲取知識、增強能力的巨大作用。讓學生充分利用課堂四十五分鐘和課余時間進行自主學習，提高自學效果。其次，選擇適當?shù)拈喿x方法，使學生要自學、會自學，遵循教師講授與學生自學緊密結(jié)合的原則，依據(jù)學生自學能力和課本難易程度指導學生閱讀，選擇靈活多樣的自學方法，使學生感到難度不大而有興趣，費事不多而收獲大。這樣學生就逐步養(yǎng)成樂于自學、精于自學的良好習慣。在經(jīng)過一段自學后，及時總結(jié)經(jīng)驗，進一步提高學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、自學能力，以增強學生自學的內(nèi)在動力，逐步形成自學的良好習慣和氛圍。

二、教會學習方法，提高學習效果

教師不僅要在課堂上觀察學生學習心情，還要注意自習課學生的自習情況。學生學會方法比知識本身更為重要。以前教師講后學生明白、過后就忘，針對這一情況，就教會學生記憶的方法。

1.總結(jié)歸納，增強記憶。對秦嶺——淮河是我國一條重要的地理分界線，現(xiàn)將其歸納為七個方面。①是我國一月份0℃等溫線通過的地方。②是800毫米等降水線通過的地方。③是冬季河流結(jié)冰與不結(jié)冰的分界線。④是暖溫帶與亞熱帶通過的地方。⑤是旱地與水田的分界線。⑥是南方與北方的分界線。⑦是亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候的分界線。

2.對比記憶。對比是一種十分活躍的思維方式，這種方法是由點到面，以一個知識點聯(lián)想到其他幾個相對或相似的知識點上，使記憶費時少，收益大，能夠達到觸類旁通、舉一反三、溫故而知新、事半功倍的效果。在講日本的海陸位置、氣候類型時，讓學生反思：日本和英國的共性和差異是什么?學生通過聯(lián)想、對比，一致認為日本是亞歐大陸東端太平洋中的島國，英國是大西洋中的島國，其共性都是島國。從氣候類型看，日本是溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候，四季分明，降水較多，冬季較溫暖，夏季較清爽；而英國是溫帶海洋性氣候，全年降水分配均勻，冬季溫和，夏季涼爽。其共性均具有海洋性特征。

3．運用圖示列表記憶。地圖是地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)，是地理學科生動的、形象的語言，也是形象思維的表達工具。因此，運用地圖進行教學和促進記憶，既能實現(xiàn)圖文并茂，又能充分地、極大限度地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，達到最佳功效。例如，全國各省級行政中心城市較難記憶，教師先讓學生在圖上按一定順序邊找邊描，逐步標出，加深記憶。再如，講世界上四條最長的河流時，充分利用非洲、亞洲、南北美洲地形圖找出其流向和注入的海洋。然后列表分別標出所在的大洲、流向、注入的海洋、發(fā)源地、長度、流域面積、河口平均流量以及地形和氣候等因素，分析說明為何亞馬孫河的河口平均流量最大。最后使學生認識到亞馬孫平原北、西、南三面被高原、山地包圍，有眾多的河流匯入，形成一個巨大的聚寶盆，且該區(qū)域位于赤道附近，終年高溫多雨，屬于熱帶雨林氣候，降雨充沛，使亞馬孫河流域的干、支流水量均很豐富，因此河口平均流量最大，水量特別豐富。再如，我國的長江、黃河兩大河流，可根據(jù)地圖上河流的形狀在黑板上描繪加深記憶，長江像英文字母“W”，黃河像漢語的“幾”字。然后讓學生沿著圖形劃分出上、中、下游，牢記發(fā)源地和注入的海洋，這樣就很好地掌握了兩大河流經(jīng)過的省市及地形區(qū)。

三、教會學生在自學中反思，以增強記憶

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話對我指導學生進行自學很有借鑒意義。教師不僅要進行反思，還要教會學生進行反思。反思不是簡單的重復(fù)，而是對某一方面的知識前后連貫地進行反思。使學生在對知識的反思中進行綜合、遷移，達到融會貫通的目的。在反思方面，運用了下面的方法：

1.自覺反思對比，提高記憶。觀看氣候分布圖，首先要看等溫線的數(shù)值大小，數(shù)值越大，溫度越高，數(shù)值越小，溫度越低。其次看等溫線的稀疏，等溫線越密，這就說明這里的氣溫差別越大，反之等溫線越稀，說明氣溫差別越小。再次，看等溫線的的走向。等溫線與緯線大體平行，說明等溫線走向主要受太陽輻射的影響。如果圍成封閉曲線，說明這里是一個寒冷或炎熱中心。看降水分布圖，也要看降水量線的數(shù)值大小，分布和走向。通過視圖使學生認識到，氣溫和降水均和海陸位置、緯度位置、地形有直接關(guān)系。

通過反思對比氣溫和降水圖，進一步推測等高線圖，使學生們認識到，地勢的高低，也與等高線的稀疏關(guān)系密切相關(guān)。

2.自覺聯(lián)想歸納反思，增強記憶。聯(lián)想可以增強知識的記憶，在聯(lián)想的基礎(chǔ)上再加以歸納，可使知識更加系統(tǒng)化。如講影響氣候的因素時，通過分析同緯度的喜馬拉雅山和長江中下游氣候的差別，使同學們聯(lián)想海拔每上升100米，氣溫下降0.6℃；使學生真正明白海拔越高，氣溫越低。兩地氣溫不同這是地形因素造成的，進而聯(lián)想到非洲和南美洲這兩大洲所處的緯度基本相同。非洲北部有世界上最大的撒哈拉沙漠，氣候干燥炎熱，降水很少，干旱區(qū)面積是世界上最大的大洲。而南美洲北部有世界上最大的平原亞馬孫平原，又是世界上最大的熱帶雨林區(qū)，氣溫終年高溫多雨，是世界上最濕潤的大洲。還有世界上面積最大的巴西高原。兩洲的共同點均有世界上最大的熱帶草原氣候區(qū)。