走出初中英語(yǔ)教學(xué)的“誤區(qū)”及對(duì)策

盧小蘋(píng)

摘要：針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期徘徊的狀況，本文首先列出現(xiàn)今存在的三種誤區(qū)類型及表現(xiàn)（指教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），然后根據(jù)語(yǔ)言三維觀的原理，分析“為交際”的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征，闡述走出誤區(qū)的種種對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué)改革 誤區(qū)對(duì)策

一、英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)的類型

“誤區(qū)”原本屬于社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用到實(shí)際生活中，特指一些似是而非的謬 誤，具體而言，人們由于這樣或那樣的原因形成了一些看起來(lái)似乎正確而其實(shí)為錯(cuò)誤的觀念或行為。在普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作中，就存在著許多被認(rèn)為是常理或公理的想法和做法，但從語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性角度看，卻是嚴(yán)重的誤區(qū)。其類型有三種：（一）教學(xué)觀念誤區(qū)、（二）教學(xué)方法誤區(qū)、（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)誤區(qū)。

（一）教學(xué)觀念的誤區(qū)

觀念指人們對(duì)事物的看法，反映其認(rèn)識(shí)水平。每一位英語(yǔ)教師，無(wú)論承認(rèn)與否，都會(huì)有意無(wú)意地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等問(wèn)題形成各自特定的看法，因此，其教學(xué)手段和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都受其語(yǔ)言觀、教學(xué)觀和 學(xué)習(xí)觀的影響。目前觀念上的誤區(qū)及其主要表現(xiàn)是：

１．對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)上，有兩種普遍看法：一種認(rèn)為語(yǔ)言就是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)構(gòu)成的綜合體系。故教學(xué)時(shí)比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語(yǔ)聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種認(rèn)為語(yǔ)言相當(dāng)于一門(mén)技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這種教學(xué)的特征是題海戰(zhàn)術(shù)，小測(cè)、考試不間斷。

２．對(duì)師資水平的認(rèn)識(shí)上，相當(dāng)多的教師包括部分教育行政管理的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，提高教師的語(yǔ)言知識(shí)水平和語(yǔ)言技能就能提高師資水平，而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論、教育理論、教學(xué)法則不重視，視之可有可無(wú)。具體表現(xiàn)是比較重視教師專業(yè)知識(shí)水平的達(dá)標(biāo)考核或進(jìn)修，對(duì)教學(xué)法的學(xué)習(xí)則常常流于形式。結(jié)果是一些教師教學(xué)觀念比較封閉和保守，教學(xué)方法陳舊單一。

以上種種觀念誤區(qū)，反映了教師們?cè)谡Z(yǔ)言觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀等方面存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的最新研究成果較為生疏，因而許多傳統(tǒng)習(xí)慣思維成了定勢(shì)，影響到教學(xué)方式上的一成不變。

（二）教學(xué)方法誤區(qū)

教學(xué)方法誤區(qū)是指教師在具體的教授課文句型、語(yǔ)匯、語(yǔ)法方面，以及在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言能力上，課堂組織、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面存在典型的公式化、刻板化做法，現(xiàn)逐一列出。

１．教課文方面，重視語(yǔ)言形式，輕意義理解。常常把課文教學(xué)的重心放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)上，把課文作為一個(gè)分析語(yǔ)法、學(xué)習(xí)詞匯、句型、單詞的工具，使得課文的思想內(nèi)容，完整連貫的意義被嚴(yán)重忽視，更不用說(shuō) 涉及社會(huì)文化背景、風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣。大多數(shù)教師常常在串講課文中穿插語(yǔ)法、句子、詞組的講練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解支離破碎。結(jié)果出現(xiàn)了“教課文不見(jiàn)課文”的現(xiàn)象。

２．在教句型方面，重結(jié)構(gòu)，輕運(yùn)用。句型教學(xué)的一般套路是把A＋B＝C這類公式列在黑板上，讓學(xué)生替換 個(gè)別詞組，然后按肯定句、否定句和疑問(wèn)句方式轉(zhuǎn)換，繼而要求能背會(huì)默。由于引入句型時(shí)缺少情景，機(jī)構(gòu)操練多而久，意義操練少而短，使活生生的語(yǔ)言變成了枯燥無(wú)味的"定理"。學(xué)生精于模仿卻不會(huì)正確使用（如哪種場(chǎng)合、對(duì)什么人、怎樣說(shuō)）。顯然這樣的句型教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的語(yǔ)法能力，后果是“學(xué)生在課堂上操練得很好，而一出課堂就不會(huì)有效地使用語(yǔ)言?！保╟order）。

３．在教詞匯方面，重視中英對(duì)應(yīng)翻譯、詞組搭配、單詞辨義，輕視語(yǔ)音規(guī)則拼讀、組句和造句。強(qiáng)調(diào)短 時(shí)記憶、機(jī)械記憶，忽視以句子為單位的意義記憶。結(jié)果，學(xué)生死記硬背，孤立地默寫(xiě)單詞，卻常常不會(huì)拼讀、造句和使用。

從各種方法誤區(qū)中不難看出語(yǔ)法翻譯法是明顯痕跡，說(shuō)明了傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響之深。這種種已不適應(yīng)和 符合現(xiàn)代英語(yǔ)潮流的固有模式仍被視之為理所當(dāng)然地普遍使用。值得注意的是，評(píng)價(jià)教學(xué)方法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不是僅僅取決于其使用的普及率，而是依據(jù)其教學(xué)效率，即用盡可能少的時(shí)間和精力去取得盡可能高的教學(xué)效果。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

本文所指的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的態(tài)度或語(yǔ)言。評(píng)價(jià)誤區(qū)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)的內(nèi)容上。

１．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏高。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏高表現(xiàn)在：（１）缺乏區(qū)別性。一般而言，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為肯定方面少，否定多；鼓勵(lì)少、指責(zé)多、表?yè)P(yáng)少、批評(píng)多。因?yàn)榻處焸兌夹欧钸@樣一個(gè)不成文的概念：對(duì)學(xué)生越多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定、學(xué)生就越容易驕敖。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)訂得越高以為就是嚴(yán)格要求。其表現(xiàn)就是經(jīng)常用同一種尺度去衡量 全體學(xué)生，使得各種類型的學(xué)生在不同程度上易于感到失望和常有挫折感，較少或難以品嘗到成功的喜悅。（２）缺乏全面性。教師往往把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一根據(jù)，分?jǐn)?shù)高就是學(xué)習(xí)好，反之則亦然。這樣僅僅憑學(xué) 習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，抹殺對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、使不同起點(diǎn)、付出不同努力相應(yīng)達(dá)到不同水平的學(xué)生覺(jué)得不公平，特別是只有高分?jǐn)?shù)才能受到教師青睞，學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)論怎樣努力力都難以達(dá)到高分?jǐn)?shù)時(shí)，就會(huì)放棄努力，甚至放棄學(xué)習(xí)。

２．評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單生硬。

評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單生硬表現(xiàn)為：（１）缺乏層次性，不少教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往忽視學(xué)習(xí)的階段性，用一刀 切的手段去評(píng)價(jià)任何階段，如在學(xué)習(xí)的感知階段（初期）、理解階段（中期）、鞏固和應(yīng)用階段（后期），只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)就采取立即、直接、嚴(yán)厲的方式糾正，以為這樣不給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，不容他們出錯(cuò)會(huì)有助于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)果是初期階段學(xué)生心理過(guò)于緊張害怕出錯(cuò)，中期階段就越怕越容易出錯(cuò)，也就越容 易受到批評(píng)，到了后期則對(duì)教師的批評(píng)采取無(wú)所謂態(tài)度。（２）評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。由于教師的態(tài)度總過(guò)于嚴(yán)厲，師生之間的溝通和交流不足，教師常以判官式的態(tài)度和語(yǔ)言給學(xué)生貼上各種肯定或否定標(biāo)簽，使得教師的表 揚(yáng)失去應(yīng)有的激勵(lì)作用；教師的批評(píng)減少了規(guī)勸作用。

從上可見(jiàn)，評(píng)價(jià)誤區(qū)的形成也是由于脫離教育心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)背景，因而有較大的片面性和盲目性，使得評(píng)價(jià)本身所具備的調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能和規(guī)勸功能未能充分發(fā)揮其作用，這值得引起人們的高度重視。

二、走出誤區(qū)的對(duì)策

（一）關(guān)于語(yǔ)言的最新觀點(diǎn)

中學(xué)英語(yǔ)新大綱在教學(xué)目的中首次列出“為交際”這一術(shù)語(yǔ)，使之成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，例如它為新教材的編寫(xiě)提供了功能依據(jù)，為英語(yǔ)教師指出了為“用”而教、學(xué)生為“用”而學(xué)的方向。因此，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)以是否體現(xiàn)“為交際”來(lái)作為重要指標(biāo)。 因此，今后教學(xué)活動(dòng)自始至終應(yīng)圍繞“為交際”這知主線而展開(kāi)，這必然會(huì)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大差異，主要特征是：

１．教學(xué)目標(biāo)從過(guò)去重視語(yǔ)言形式和語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)到加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用。

２．教學(xué)內(nèi)容從以往重視語(yǔ)法條目轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能。擴(kuò)大語(yǔ)言材料（包括真實(shí)性）的輸入量，使學(xué)生更為充分地感知語(yǔ)言。

３．在師生相互作用上，從過(guò)去教師活動(dòng)為中心單向交流轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在教師組織下各種教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)者，側(cè)重雙向、多向交流。

４．教學(xué)過(guò)程從過(guò)去以教師講授為主轉(zhuǎn)到使學(xué)生為完成各種任務(wù)式的活動(dòng)而運(yùn)用語(yǔ)言的交際過(guò)程。

５．在糾錯(cuò)策略上，從以往教師見(jiàn)錯(cuò)就糾轉(zhuǎn)到視教學(xué)的各個(gè)階段而定。具體而言。在呈現(xiàn)階段鼓勵(lì)大膽開(kāi) 口或練習(xí)，不宜過(guò)多糾錯(cuò)，在操練階段則重視語(yǔ)言準(zhǔn)確性，見(jiàn)錯(cuò)就糾。在交際階段側(cè)重語(yǔ)言流暢性，少糾或不糾。

（二）教學(xué)方法的改革熱點(diǎn)

１．加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)自信心的建立、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方 法的指導(dǎo)。牢固樹(shù)立語(yǔ)言是在學(xué)中國(guó)人過(guò)程中學(xué)會(huì)的而不是僅僅靠教會(huì)的思想。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué) 生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且要逐漸淡化依靠分?jǐn)?shù)、考試管理學(xué)生的觀念。

2．在課文教學(xué)中，加強(qiáng)整體性、意義性和文化性，側(cè)重閱讀理解能力的培養(yǎng)，結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提 高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣既學(xué)習(xí)如何正確理解他人的觀點(diǎn)和情感，又能夠自如地表達(dá)自己的看法和感受， 從而促使觀念、信息和情感的交流，達(dá)到交際的目的。

3．在詞匯教學(xué)方面，重視配合句單位教學(xué)和組織大量課內(nèi)外閱讀，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和積極利用詞匯的目的。

4．在語(yǔ)音教學(xué)方面，重視加強(qiáng)語(yǔ)流教學(xué)。這包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆、語(yǔ)調(diào)等易于受到忽略的語(yǔ)音 教學(xué)內(nèi)容。

5．在語(yǔ)法教學(xué)方面，應(yīng)在結(jié)構(gòu)性練習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)意義性和功能性練習(xí)，使語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用上。

總而言之，面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的種種誤區(qū)表現(xiàn)，只要從思想認(rèn)識(shí)上入手，以科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)理論為指南徹底轉(zhuǎn) 變陳舊教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，最終才能一步步走出因擾中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年的誤區(qū)。