高中補(bǔ)習(xí)班學(xué)生偏科現(xiàn)象初探及對(duì)策

賴(lài)維吉

今年秋季，我又被安排到補(bǔ)習(xí)班教學(xué)，而且兼任高三22班的班主任.高三22班是補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的升學(xué)壓力很大.對(duì)照當(dāng)年高考成績(jī)和9月入學(xué)考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)22班存在著一個(gè)對(duì)升學(xué)考試來(lái)說(shuō)是致命的問(wèn)題：學(xué)生偏科現(xiàn)象太嚴(yán)重.同年級(jí)其他班也存在著很多不同程度的偏科現(xiàn)象.如何有效地解決這一問(wèn)題?我結(jié)合多年高三的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)查閱了很多的相關(guān)資料，并針對(duì)班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了分析和操作，取得了初步成效，現(xiàn)將我的初步探索及實(shí)踐結(jié)果總結(jié)如下.

一、查準(zhǔn)學(xué)生偏科的原因，對(duì)癥下藥，立竿見(jiàn)影

1.從學(xué)生角度入手

一般來(lái)講，學(xué)生產(chǎn)生偏科的原因主要是興趣問(wèn)題.調(diào)查結(jié)果顯示，有一半的學(xué)生偏科是由于興趣問(wèn)題.由于對(duì)某一學(xué)科的偏愛(ài)，使得該學(xué)科學(xué)習(xí)效果好，好的學(xué)習(xí)效果又強(qiáng)化了對(duì)該學(xué)科的喜愛(ài)，形成良性循環(huán)；而對(duì)于討厭的學(xué)科導(dǎo)致惡性循環(huán)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)下降，久而久之，甚至?xí)?duì)這一學(xué)科喪失學(xué)好的信心.

據(jù)我對(duì)班上67名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)習(xí)狀況的另一個(gè)重要因素是“心情問(wèn)題”.一些專(zhuān)家認(rèn)為：理智可以克服偏科.即將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種責(zé)任，一種自己應(yīng)該做好的事，盡量減少抵觸情緒的產(chǎn)生.可見(jiàn)一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了他是否偏科.很多學(xué)生由于某一學(xué)科不好學(xué)、難學(xué)，最后索性棄之.

對(duì)補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)升學(xué)考試的壓力，學(xué)習(xí)不再是僅憑興趣就能學(xué)好的，它更多地變成了一種責(zé)任.因此造成學(xué)生偏科的原因更多地應(yīng)該是心理問(wèn)題.我在對(duì)班級(jí)偏科比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：他們都是由于以前討厭或輕視某門(mén)學(xué)科，導(dǎo)致惡性循環(huán)，久而久之，對(duì)這一學(xué)科喪失了信心，自暴自棄.如果教師對(duì)這樣的學(xué)生不能及時(shí)引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立信心，很可能由于對(duì)一門(mén)學(xué)科的失望，造成對(duì)其他學(xué)科也失去信心，后果相當(dāng)嚴(yán)重.

為此，我專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了“克服自卑心理，戰(zhàn)勝偏科”的主題班會(huì).

首先讓學(xué)生分析自己有沒(méi)有偏科現(xiàn)象，偏科的原因是什么.

為幫助學(xué)生找準(zhǔn)原因，我進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析后，以實(shí)例說(shuō)明當(dāng)前解決偏科的關(guān)鍵在于積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和持之以恒的精神.首先我給學(xué)生講明補(bǔ)差（補(bǔ)習(xí)）需要非常堅(jiān)強(qiáng)的意志和韌性.人的意志行為是具有自覺(jué)目的性的行動(dòng)，它是與克服困難緊密相連的.其次向?qū)W生講一講偏科的不利影響，提高學(xué)生對(duì)偏科的認(rèn)識(shí).比如我經(jīng)常給學(xué)生講一個(gè)道理：一個(gè)瘸腿的人，有一條好腿，一條瘸腿，他的身體實(shí)際高度是由哪條腿的高度決定呢？顯然，是由瘸腿決定的.那條好腿即使再長(zhǎng)，也無(wú)法從根本上提升他的實(shí)際高度.這和管理學(xué)中常說(shuō)的“木桶原理”是一樣的.一個(gè)學(xué)生的總成績(jī)就好比一個(gè)大木桶，每一個(gè)學(xué)科都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板.學(xué)習(xí)成績(jī)的最大競(jìng)爭(zhēng)力往往不只取決于某幾個(gè)學(xué)科的超群和突出，更取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié).而學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和持之以恒的精神則好比是木桶的桶底，這個(gè)桶底是由學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及他所掌握的各項(xiàng)知識(shí)、技能、態(tài)度和方法構(gòu)成的.如果桶底不是堅(jiān)固的，那么當(dāng)木桶的容量隨著木板的加長(zhǎng)而增大到一定程度時(shí)，桶底便開(kāi)始泄露，嚴(yán)重時(shí)桶底會(huì)開(kāi)裂甚至?xí)撀涠钅就罢麄€(gè)崩潰.

2.從家庭和學(xué)校教育現(xiàn)狀入手

學(xué)生偏科的主要原因是興趣，而學(xué)生興趣的產(chǎn)生往往受家庭或家族環(huán)境的影響.譬如，體育世家的孩子多數(shù)喜歡體育，音樂(lè)世家的孩子多數(shù)喜歡音樂(lè).如果家長(zhǎng)只是一味地鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)感興趣的或認(rèn)為重要的學(xué)科，而忽視對(duì)孩子全面發(fā)展的教育，就會(huì)縱容孩子好的學(xué)科更好，差的學(xué)科更差，造成極為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象.

長(zhǎng)期從事智能教育研究的北京匯易通感知潛能教育研究所所長(zhǎng)曲池認(rèn)為，“偏科生”的成因比較復(fù)雜，其中一個(gè)重要原因，是與該學(xué)生對(duì)任課教師的疏遠(yuǎn)、不信任或不喜歡有關(guān).造成學(xué)生對(duì)任課教師“不喜歡”的原因有多種.如有的教師上課提問(wèn)時(shí)，點(diǎn)到的總是自己喜歡的幾個(gè)學(xué)生，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好、上課又不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生往往比較忽視.更有甚者，有的教師教了學(xué)生幾年，一次也沒(méi)有與學(xué)生交流過(guò)，連學(xué)生的名字都叫不出來(lái).教師與學(xué)生間的溝通過(guò)少，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的偏見(jiàn).還有的教師教學(xué)方法比較陳舊，上課時(shí)照本宣科，沒(méi)有激情，不在狀態(tài)，也無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者教師在教學(xué)過(guò)程中常常被學(xué)生提出的問(wèn)題難住，從而給學(xué)生“這個(gè)老師沒(méi)水平”的感覺(jué)，這樣的教師也很難得到學(xué)生的欣賞.更為典型的是，如果教師與學(xué)生在課堂上發(fā)生過(guò)正面沖突，如有的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、侮辱學(xué)生人格等，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生消極對(duì)抗的情緒.一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不好的印象，往往會(huì)不喜歡上這位老師的課，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)這門(mén)課失去興趣，從而出現(xiàn)偏科現(xiàn)象.

二、在有限的時(shí)間內(nèi)，積極采取措施，最大幅度的提高成績(jī)

學(xué)生對(duì)自己的偏科有了正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了積極的態(tài)度，家長(zhǎng)、老師和學(xué)校對(duì)學(xué)生的偏科現(xiàn)象也有了正確地認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就應(yīng)該多渠道全方位地積極地行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)最大幅度的提高成績(jī).

1.與本班科任教師一道，初步確定偏科生名單.

2.召開(kāi)偏科生會(huì)議,認(rèn)清自我,樹(shù)立信心.讓學(xué)生對(duì)自己要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，哪些功課好，哪些功課差，做到心中有數(shù).對(duì)于自己擅長(zhǎng)的功課可以根據(jù)需要適當(dāng)減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間，多下工夫攻自己的弱項(xiàng).因?yàn)樵趶?qiáng)項(xiàng)上多花時(shí)間，只能是錦上添花，所增分?jǐn)?shù)有限，況且分?jǐn)?shù)越高，想增1分就越困難.而弱科則不一樣，原本不熟悉的知識(shí)只需稍下工夫，考試時(shí)就能提高不少分?jǐn)?shù).要在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)取得較大提高，這種方法是有效的.

改變?nèi)鮿?shì)科目的具體做法是：做基礎(chǔ)題，培養(yǎng)興趣.

興趣是可以培養(yǎng)的，只要掌握了正確的途徑，是可以將弱勢(shì)科目轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)科目的.平時(shí)先不做有較大難度的習(xí)題，單挑簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的做，簡(jiǎn)單的題目往往都是基本的概念、定律的直接再現(xiàn)，這類(lèi)題目做熟后，再做中等難度的題.其實(shí)所謂的難題不過(guò)是一些最基本知識(shí)的綜合，根本不存在抽象的“難”題.難是相對(duì)的，基礎(chǔ)掌握好了，“難題”就不難了.

3.與科任教師共商補(bǔ)救措施，共同制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，為偏科生進(jìn)行針對(duì)性講解.

4.利用召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和看法，建議父母同學(xué)校一道共同解決問(wèn)題，共同探討學(xué)生偏科原因，尋求問(wèn)題解決途徑，并做好以下三個(gè)方面的工作.

（1）要激發(fā)孩子對(duì)“非優(yōu)勢(shì)學(xué)科”的興趣.興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)和巨大動(dòng)力.對(duì)學(xué)科不感興趣的結(jié)果是學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，往往在擅長(zhǎng)的學(xué)科上被表?yè)P(yáng)，而在別的學(xué)科上被批評(píng)，久而久之，偏科現(xiàn)象就產(chǎn)生了.

（2）家長(zhǎng)要有耐心，糾正孩子學(xué)習(xí)偏科不能一蹴而就.家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)孩子對(duì)學(xué)科的興趣，增加信心.長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，問(wèn)題就會(huì)逐漸得到解決.

（3）要樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)的信心.絕大部分偏科學(xué)生都有被瞧不起的經(jīng)歷，學(xué)生的自信心缺失.要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在生活中嘗到成功的滋味.

5.在實(shí)施補(bǔ)救計(jì)劃的同時(shí)，教師應(yīng)盡量想盡辦法提高課堂學(xué)習(xí)效率.

我作為化學(xué)教師，為提高課堂教學(xué)效率，我從以下幾個(gè)方面入手.

（1）用豐富的語(yǔ)言、具體的實(shí)驗(yàn)、形象的多媒體課件以及聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué).

部分補(bǔ)習(xí)生的化學(xué)基礎(chǔ)很差，很薄弱，如果復(fù)習(xí)時(shí)教師生硬機(jī)械照搬復(fù)習(xí)書(shū)去講，只能使學(xué)生望而卻步，喪失信心，事倍功半.而應(yīng)用最貼近學(xué)生的語(yǔ)言、最淺顯易懂的例子、具體的實(shí)驗(yàn)并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能理解得更加清晰和明白.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的智慧在他的手指間”.學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程不是讓學(xué)生盲目的接受的過(guò)程，關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)的理解與整合，教師要不時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造有效思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解感悟能力.

（2）注意復(fù)習(xí)課教學(xué)中的“整理歸類(lèi)”.

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多而且分散，在補(bǔ)差過(guò)程中若按章節(jié)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，容易出現(xiàn)學(xué)生做常規(guī)、常講、常練的題仍然出錯(cuò)的現(xiàn)象.同時(shí)，如果將知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與能力培養(yǎng)分離開(kāi)來(lái)，又容易出現(xiàn)做死題、死做題的情況，學(xué)生缺乏舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力.如何克服這個(gè)難題？幾年來(lái)，我?guī)е@個(gè)問(wèn)題在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，并走出了一條有效的路子：即在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，以溝通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從整體上把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò).實(shí)踐證明，這既有利于提高課堂教學(xué)效率，又使學(xué)生更好地掌握知識(shí).

（3）在課堂教學(xué)中注意喚起偏科學(xué)生的注意.

教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)必要的形體語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，如豐富的面部表情、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑等等.眼神的運(yùn)用不僅可以與學(xué)生交流思想，而且能夠輔助言語(yǔ)控制課堂.用眼神環(huán)視學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，使其意識(shí)到教師在關(guān)注著自己，從而全神貫注地聽(tīng)講.如以前我在講授化學(xué)理論時(shí)，眼神是空洞的，而且更多關(guān)注的是成績(jī)好的學(xué)生，因?yàn)樗麄兡芡七M(jìn)我的教學(xué)，但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這樣做的效果不佳，造成好的更好，差的更差，偏科現(xiàn)象更加嚴(yán)重.后來(lái)我注意用各種形體語(yǔ)言去關(guān)注那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生：摸摸頭，拍拍后背，握握手，說(shuō)些關(guān)心的話(huà)語(yǔ)等，并采取“三優(yōu)先”（提問(wèn)優(yōu)先、批改作業(yè)優(yōu)先、課后輔導(dǎo)優(yōu)先）的做法.實(shí)踐證明，這樣做的效果較好.

三、開(kāi)發(fā)典型，以一帶多，整體提高

由于補(bǔ)習(xí)班的偏科生較多，因而要重點(diǎn)突破，以一帶多，整體提高.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，首先樹(shù)立榜樣.我班陳×同學(xué)（英語(yǔ)很差），開(kāi)學(xué)初就積極與老師配合，期中考試之后成績(jī)明顯提高，與開(kāi)學(xué)初入學(xué)考試成績(jī)相比在年級(jí)名次上前進(jìn)了300多名，成為典型的進(jìn)步生，因此，以陳×同學(xué)為榜樣，加強(qiáng)宣傳，鼓勵(lì)和帶動(dòng)更多的偏科生增強(qiáng)自信心，從而帶動(dòng)了整個(gè)班,甚至整個(gè)年級(jí).

以上是我針對(duì)高三22班嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象進(jìn)行的初步探討和實(shí)踐，希望各位同仁批評(píng)指正.