對初中物理實驗教學(xué)的認(rèn)識

馬正發(fā)

初中物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué).實驗教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ),也是物理課堂教學(xué)中實施教學(xué)的一種主要渠道和有效手段,它有助于加強學(xué)生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng),是全面提高學(xué)生素質(zhì)必不可少的一個環(huán)節(jié).

目前，許多地方學(xué)校,一方面由于客觀條件所限,實驗器材配備不齊；另一方面教師主觀努力不夠,習(xí)慣“以講代做”，使教學(xué)大綱規(guī)定的演示實驗和學(xué)生分組實驗未能得到真正的重視和落實,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力異常薄弱．

作為物理教師，我們應(yīng)加大實驗教學(xué)力度,改進(jìn)實驗教學(xué),提高教學(xué)效果以推進(jìn)物理素質(zhì)教育,具體可從以下幾點入手:

一、重視演示實驗,提高課堂教學(xué)質(zhì)量

演示實驗是對教師有較高的要求,做好它能為學(xué)生在形成物理概念,得出物理規(guī)律前創(chuàng)設(shè)出活生生的物理情景.俗語說得好“百聞不如一見,百看不如一做”講的就是這個道理.

對物理學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生,其主要原因往往不在于智力因素,而在于缺少對日常生活的用心觀察.物理教師要注意這一點,在課堂上盡一切可能展現(xiàn)出豐富多彩的實驗讓學(xué)生觀察感知.有這樣一個學(xué)生,在學(xué)習(xí)了“杠桿”之后,她對杠桿的五要素記得很熟，力臂畫法掌握得也很透徹,但就是不會畫鉗子絞斷鐵絲時的阻力示意圖,究其原因發(fā)現(xiàn)她雖見過鉗子,也見過父親用它拔釘子,但從沒仔細(xì)觀察,不知鉗子有窄口還可以絞斷鐵絲.現(xiàn)在的學(xué)生,尤其是城區(qū)學(xué)生勞動經(jīng)驗少,教師若在講此題前隨手?jǐn)y帶一把鉗子,拿一段鐵絲演示一下,這個障礙也就不存在了,當(dāng)然類似的情況是時有發(fā)生的,教師若不注意是難以找出學(xué)生不會做題原因的.其實在生活中有許多有趣的小實驗可供教師進(jìn)行演示，這不僅可激發(fā)學(xué)生興趣，亦可減少類似的學(xué)習(xí)障礙.如雞蛋握在手中,使勁握也難以破碎,但拿蛋在碗邊輕輕一碰即破,就可以說明壓強與受力面積的關(guān)系；將浸濕酒精的棉花點燃放在廣口瓶內(nèi),燃燒一會兒,然后將一只剝了殼的熟雞蛋（蛋要稍大于瓶口）封置于廣口瓶的瓶口上,熟雞蛋在大氣壓作用下,被壓入了瓶里,此實驗可以形象地說明大氣壓的存在.

物理教師除了要做好課本上要求的演示實驗外,還要積極尋找器材,組織小實驗來說明實驗現(xiàn)象,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在實踐中理解、掌握知識．

二、重視學(xué)生分組實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實驗操作能力

教師要重視學(xué)生分組實驗，它是對學(xué)生們手、眼、腦并用的訓(xùn)練過程,是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激活過程.教師要引導(dǎo)好．首先,要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康模黄浯?要讓學(xué)生明確所給的器材及個別器材的作用要求,然后放手讓學(xué)生來完成實驗．如初中物理第一冊的《電路的連接方法》一節(jié)課,筆者認(rèn)為可以分四步進(jìn)行：第一步，教師啟發(fā)學(xué)生如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成電路,使兩個小燈泡同時發(fā)光,并提示連接的方法可能不止一種；第二步,教師根據(jù)學(xué)生的連接從中選擇幾個相類似的電路進(jìn)行討論、歸納,自然引出電路有“串聯(lián)和并聯(lián)”兩種方式的結(jié)論，據(jù)此進(jìn)一步提出問題:如果移動開關(guān)連接位置,對燈泡發(fā)光有何影響?取走其中的一個燈泡其余燈泡還能發(fā)光嗎？學(xué)生可以猜想,也可以通過手頭器材進(jìn)行驗證；第三步,驗證結(jié)束后組織學(xué)生討論,得出串、并聯(lián)電路的特點；第四步,進(jìn)行一些電路識別練習(xí),讓學(xué)生從概念上識別,從特點上識別,加深對知識的理解和鞏固.這一節(jié)課以實驗為基礎(chǔ)并進(jìn)行討論、歸納要比直接告訴學(xué)生概念和特點再練習(xí)要好得多,不但使學(xué)生理解更深刻,更主要的是它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．

三、重視教材中“小實驗”的作用

學(xué)生動手、動腦能力的培養(yǎng),除了學(xué)生實驗外,教師還要重視課本上的“小實驗”,不要認(rèn)為與考試無關(guān),常視為可有可無,或棄之不理，可加以重視.這些小實驗往往具有取材容易,貼近生活,直觀明了,便于操作的特點,而且能極大的調(diào)動和提高學(xué)生的動手制作能力和獨立的操作能力．

四、隨時為學(xué)生開放實驗室,給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機(jī)會

由于學(xué)生的個性差異，課堂分組實驗，一類學(xué)生往往不滿足現(xiàn)狀,表現(xiàn)出較強的動手欲,很多想法都想付諸于實施；另一類學(xué)生則動手能力不強,實驗中往往處于旁觀者的地位,有時想自己試著做實驗,又怕周圍同學(xué)譏笑；還有一類學(xué)生不知道怎樣做實驗.因此,物理教師要勤以實驗室為家,充分利用課余時間為第一、第二類學(xué)生開放實驗室,給他們以施展身手、創(chuàng)造動手的好機(jī)會.同時帶領(lǐng)第三類學(xué)生常進(jìn)實驗室,引導(dǎo)鼓勵他們做實驗,提高物理學(xué)習(xí)興趣,使物理教學(xué)面向全體學(xué)生．

綜上所述,要提高物理教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生的素質(zhì),就必須在物理教學(xué)中加大實驗教學(xué)的力度．