創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境　師生合作學(xué)習(xí)

龐禮金

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也得到進(jìn)步和發(fā)展．”基于這樣的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度，這就是將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上；不僅要關(guān)注問題的解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程，即是將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上．而事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性．教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題．

在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者從變革教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和條件，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)、大膽嘗試、努力創(chuàng)新的目的．

一、營造和諧的情感氛圍

教學(xué)過程不應(yīng)該只是你教我學(xué)的知識傳授．學(xué)習(xí)中，教師首先考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)．學(xué)生唯有在興趣和自主的基礎(chǔ)上，在一種和諧寬松的環(huán)境下，才能良好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)．所以，教師不必再板起一副嚴(yán)肅威嚴(yán)的學(xué)究臉孔，要在教與學(xué)的過程中，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的溝通，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)．

1．成為學(xué)生的良師益友

學(xué)生不應(yīng)成為“學(xué)習(xí)的奴隸”，更不應(yīng)是“為老師學(xué)習(xí)的長工”．他們是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體．英國哲學(xué)家約翰密爾說過：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花的．”因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、寬松、良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異．所以，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

(1)迎合學(xué)生的需要．教師在面對學(xué)生的時(shí)候，不要僅僅把他(她)當(dāng)作一個(gè)不懂事的孩子．現(xiàn)在的學(xué)生，生理、心理都成熟得比較早，他們的很多奇思妙想以及對新事物的理解和接受能力，往往是大人們難以預(yù)料的．多和他們交談，了解他們的想法，感知他們的需要，幫助他們實(shí)現(xiàn)合理的愿望，及時(shí)解決他們學(xué)習(xí)上、生活上和青春期成長發(fā)育過程中的種種困惑，讓自己成為學(xué)生們在遇到問題時(shí)最愿意找的朋友．我教過的一名初一的學(xué)生，上課總是愛插話，有時(shí)候喊得很大聲，有時(shí)甚至還蹦出一些不雅的句子，引得全班同學(xué)哄堂大笑，個(gè)別同學(xué)也趁機(jī)起哄．他的行為不僅擾亂了課堂紀(jì)律，也打斷了教師的教學(xué)思路，使得原本正常有序的課堂教學(xué)變得很不平靜，教學(xué)效果也很不理想．開始我認(rèn)為這個(gè)學(xué)生可能是剛從小

學(xué)上來，還帶有小學(xué)生好說、好動(dòng)的行為習(xí)慣，就多次耐心地提醒他要盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，課堂上要集中注意力，跟著老師的節(jié)奏，邊聽、邊看、邊思考問題，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率．可是沒過多久，他的老毛病又犯了．于是，我每天注意觀察他的一舉一動(dòng)，同時(shí)也和其他科任老師交換意見．后來我改變了教育方式，我不批評他了，改為表揚(yáng)．經(jīng)常表揚(yáng)他在課堂紀(jì)律上和作業(yè)、測試中的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步．再后來，我發(fā)現(xiàn)他愛上網(wǎng)聊天，我把自己的QQ號給了他，還把他加為QQ好友．我在他的一篇題為《朋友》的日志后留言：“我愿意成為你的好朋友．朋友可以包容你的一切，但決不縱容．這樣的朋友你還需要嗎?”從此以后，我的課堂上沒有了那些“插曲”，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也慢慢地有了進(jìn)步．

(2)尊重和寬容學(xué)生．現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線，這就是師生情感的交流．民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧課堂環(huán)境形成的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該具備良好的教育素質(zhì)，與學(xué)生“打成一片”，有靈活的教學(xué)方法．比如故意出個(gè)小錯(cuò)誤讓學(xué)生抓住，不輕易指責(zé)批評學(xué)生，常常給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，尤其關(guān)愛那些中等生和學(xué)困生．在教學(xué)中，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生．對學(xué)生暴露出來的情感或觀點(diǎn)，有道理的，給予贊賞和肯定，不正確的決不批評嘲笑，設(shè)身處地地去體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說，樂于學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，營造一個(gè)和諧、民主的，有利于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍．

如今的學(xué)生，人格覺醒早，自尊心特別強(qiáng)，也特別容易受到傷害．教師在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的時(shí)候要注意自己的措辭，對待學(xué)生應(yīng)該是“嚴(yán)而不厲”，多用“你想想”、“你認(rèn)為應(yīng)該嗎?”、“如果換作是你，你覺得該怎樣做才比較合適呢?”、“我給你提個(gè)小小的建議，可以嗎?”等等這樣的語言．對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)到的“歪理邪說”也不要以權(quán)威的身份斷然否定，就是在這些奇妙的想法被老師認(rèn)同中，學(xué)生探究質(zhì)疑的興趣會被激發(fā)起來．

2．用良好的情緒感染學(xué)生

教師要做到一走進(jìn)教室就拋開所有雜念，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師滿腔的熱情和真誠，從而以同樣的心態(tài)主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)．我相信：只要講臺上春風(fēng)滿面，講臺下必有百花爭艷．

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

有了“情感”與“和諧”教育的軟件支持，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間教與學(xué)的形式也應(yīng)隨之而改進(jìn)．

1．優(yōu)化小組，激活氣氛

學(xué)生的個(gè)性差異很大，水平也參差不齊，要想在課堂教學(xué)和課后練習(xí)中兼顧到每一個(gè)學(xué)生是很難做到的．因此，教師在安排組次時(shí)，要考慮到學(xué)生在個(gè)性上的互補(bǔ)，學(xué)習(xí)上的互助，情感上的互悅．以優(yōu)生的榜樣作用帶動(dòng)后進(jìn)生，往往比教師磨破嘴皮講道理有用．小組互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生們站在青少年特有的理解角度為同伴解答難題，常常能起到意想不到的效果．

2．創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”都是和情感的交流與感染結(jié)伴同行的．在積極營造愉悅的教學(xué)氛圍的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富生動(dòng)的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)情境．促使學(xué)生在適宜的情境中產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，在親其師，信其道的情感共鳴中，不知不覺進(jìn)入思維王國，燃起思考的火花，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的．

例如，講解“直角三角形的應(yīng)用”時(shí)，可以先提出一個(gè)問題：“今有一棵參天古樹，要量出其高度，怎么量?”學(xué)生們頓生興趣，馬上有人搶答：“攀爬上樹，用尺子量．”我又追問：“你能站在樹梢上不掉下來嗎?”一陣笑聲過后，學(xué)生們積極參與此類問題的激情被激發(fā)起來．

又如，幾何教學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)間所有連線中，線段最短”這個(gè)公理時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際，可以這樣提問：“有一只貓?jiān)邳c(diǎn)A，一只老鼠在點(diǎn)B，貓想最快吃到老鼠，它應(yīng)該走哪條線?”同學(xué)們肯定回答：“朝前直走．”這就說明“兩點(diǎn)之間，直線最短”．這樣的提問就顯得新穎．不僅使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，而且可能收到出人意料的效果，為今后學(xué)習(xí)重要定理“三角形任何兩邊之和大于第三邊”鋪平了道路．

3．角色互換，傾聽討論

課堂40分鐘，教師不應(yīng)該把自己釘死在講臺上．走下來，聽聽學(xué)生是怎樣討論的，拍拍他的肩膀，表示對他的鼓勵(lì)，甚至直接把自己當(dāng)作一個(gè)學(xué)生和他們一起學(xué)習(xí)、討論．一個(gè)知識淵博、能夠很好地駕馭課堂的教師，他深受學(xué)生歡迎的一個(gè)重要原因就是體現(xiàn)了師生雙方活動(dòng)的民主性和平等性，能夠讓學(xué)生在課堂積極討論，暢所欲言，大膽質(zhì)疑，合理想象，使學(xué)生在不知不覺中思維受到啟發(fā)，對同一個(gè)問題能從不同的角度、不同層次進(jìn)行思維．

在教學(xué)中，曾有這樣一道題：求m為何值時(shí)，方程x²+x+m=0兩根異號．多數(shù)學(xué)生的解法是設(shè)方程的兩根為x₁，x₂，因方程的兩根異號，所以Δ>0且x₁?x₂＜0，解得m＜0.我為學(xué)生在應(yīng)用一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系時(shí)，隱含條件根判別式的正確運(yùn)用而高興．突然一位平時(shí)愛插嘴的學(xué)生沒頭沒腦地說：“還有一種解法．”他的解法居然是x₁?x₂＜0，解得m＜0．同學(xué)們在笑，我也有些疑惑，但他接著說：“我這樣解是對的．”我愣了一下，同學(xué)們也哄堂大笑．這時(shí)，我的態(tài)度有了改變，他的求異創(chuàng)新的精神是應(yīng)該肯定的，我鼓勵(lì)他將想法大膽說出來：方程的兩根異號，m＜0，而這時(shí)│=1-4m＞0．他的思路顯然是正確的．我大力表揚(yáng)他，同學(xué)們也投來贊許的目光，同時(shí)我也坦承自己在備課中忽略了．有些同學(xué)還存有疑慮，是偶然還是巧合?全班也就此問題進(jìn)行了討論，得出了正確的分析結(jié)果：方程ax²+bx+c=0(a≠0)的兩根x₁，x₂異號時(shí)，x₁?x₂=c／a＜0，能保證゜²-4ac＞0，不必加Δ>0的條件．可見，如果沒有教學(xué)的民主平等氛圍，就有可能扼殺一位學(xué)生的創(chuàng)造性思維．

總之，教學(xué)相長．在教的過程中，為學(xué)生營造寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；在學(xué)的過程中，不斷以新的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．唯有把教與學(xué)和諧統(tǒng)一起來，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法，才能更好地讓學(xué)生會學(xué)，并且樂學(xué)．