高職物理實驗課程考核辦法淺析

徐鴻鵬　田　睿

【摘要】作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校，實驗實踐環(huán)節(jié)的考核顯得格外重要，文章通過分析為高職物理實驗課程的考核提供出相應(yīng)的參考辦法。

【關(guān)鍵詞】高職物理實驗；課程考核；面試

當前職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展時期，重視學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的顯著特點，這點已取得了廣泛共識。物理實驗是實現(xiàn)物理教學(xué)目標的基本手段，是培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能和操作技巧的主要途徑，在高職院校教學(xué)中更是起著非常重要的作用，是其他專業(yè)實驗的基礎(chǔ)工具，它實行的好與壞影響到相關(guān)專業(yè)實踐課的開展。近年來各高職院校的實踐教育環(huán)節(jié)不斷加強，學(xué)生的實踐能力也顯著提高,但在這一環(huán)節(jié)的考核上卻存在著諸多問題，成為困擾各院校教學(xué)的重要因素。物理實驗教學(xué)身處其中也不例外，如何進行有效的考核直接影響到教學(xué)的完整與成敗。

一、目前物理實驗考核現(xiàn)狀

（一）物理實驗課程常見類別

常見的高職物理實驗授課方式主要分為理論課程內(nèi)設(shè)置實驗和單純的實驗課兩種，我們可以簡稱為課程實驗和實驗課程。

（二）課程實驗考核現(xiàn)狀

課程實驗主要是為了學(xué)生更好地理解物理理論課程中的概念、規(guī)律，同時學(xué)習(xí)一些實驗方面的基本知識、技巧而設(shè)計的。由于其只占整個課程的一小部分，往往會被教師和學(xué)生所輕視。課程考核時，其中的實驗一般只作參考，不占分值，有些院校為體現(xiàn)物理課程中實驗的重要性，規(guī)定有實驗評定不合格者不能參加最終理論課考試。這種做法，對于實驗評定的標準并不明確，看起來是很重視實驗，卻讓教師很難操作，造成教師對實驗要么不做最終評定，要么就是為了讓學(xué)生都能參加理論考試，全評為合格，學(xué)好學(xué)壞一個樣，體現(xiàn)不出實驗教學(xué)中學(xué)生的優(yōu)劣差別，結(jié)果嚴重影響了學(xué)生做實驗的積極性，也為以后的實驗教學(xué)埋下了隱患。

（三）實驗課程考核現(xiàn)狀

實驗課程則重在使學(xué)生獲取理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和應(yīng)用知識的能力，為各專業(yè)后續(xù)實踐課程打好基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生在具備一定的物理理論知識的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)實驗中的基本常識和技能，多動手，多實踐。由于是一門獨立課程，最終需要有考核結(jié)果，常用的考核方式是考查，即由任課教師根據(jù)平時學(xué)生的表現(xiàn)（出勤情況、做實驗的情況、實驗報告的處理情況等）來打分。這種考核方式可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但最大的缺點就是教師在操作時的隨意性太大，缺乏對教師必要的監(jiān)督和教學(xué)質(zhì)量的檢驗，久而久之，缺少壓力就會造成動力缺失，惰性增長，教學(xué)質(zhì)量便難以得到保證。

二、物理實驗課程考核方法分析

（一）課程實驗的考核方法

物理課程中的實驗是課程中不可或缺的組成部分，對理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生技能的培養(yǎng)都具有重要作用，實驗的重視不能只是口頭上的，要在制度上有保證，在最終的考核上要體現(xiàn)出合理性和可操作性。作為課程一部分的實驗，要使教師和學(xué)生都重視起來，還是應(yīng)當讓實驗在物理課最終考試中占有一定比例的分值（20%~30%即可）。

對于實驗的計分方法，一種方式是直接由教師根據(jù)平時學(xué)生實驗的表現(xiàn)，把學(xué)生劃分為優(yōu)、良、中、合格和不合格五個等級，然后再折算成分值計入總分。這種方法要求教師在平時實驗教學(xué)中切實記錄好學(xué)生的表現(xiàn)，依據(jù)實際情況（出勤、實驗、報告處理情況等）來打分，做到公平、合理，同時各院校的教學(xué)管理部門要做好監(jiān)督工作，在教學(xué)過程中進行不定時抽查。另一種方式可以由教師在出試卷時，增加一部分實驗相關(guān)的試題來作為考查。但這種方法的實施也不能忽視學(xué)生的實際動手操作能力，平時學(xué)生做實驗的情況同樣要以一定的比例計入總分。

（二）實驗課程的考核方法

實驗課程的考核難以把握，關(guān)鍵在于不但要考查學(xué)生對實驗理論知識的掌握，更要考察學(xué)生的實際操作和在實踐中應(yīng)用知識的能力，而集中組織學(xué)生統(tǒng)一考核實際操作卻需要耗費大量的人力、物力和時間，這不是普通院校可以獨立承受的。但要作為考查課，由教師個人打分，又難以做到有效監(jiān)督，保證好教學(xué)質(zhì)量。

解決實驗課程考核的問題，還應(yīng)把著眼點放在平時，做好日常工作，這方面部分院校的經(jīng)驗是可以借鑒的。有些院校已經(jīng)對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)有詳細的要求，對每個實驗中學(xué)生的預(yù)習(xí)、出勤、聽課的表現(xiàn)和效果、實際操作和報告的處理等各步驟列成統(tǒng)一的記分表，在平時就對學(xué)生實驗時的表現(xiàn)做出及時的考評，期末再匯總各個實驗的結(jié)果作出最終評價。這種把考核分散在平時的做法，根據(jù)以往經(jīng)驗是符合實驗課程特點的，能夠在對學(xué)生進行有效評價的同時敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)，但同樣要加強對教師整個教學(xué)過程和效果的監(jiān)督。加強監(jiān)督，一方面在于教學(xué)管理部門對各教學(xué)環(huán)節(jié)實施情況的檢查；另一方面可以在課程結(jié)束時組織相應(yīng)考試?？荚嚳梢允枪P試和面試兩種形式，筆試組織起來較為簡單，但需要結(jié)合平時成績來全面評價；面試可以很好地檢驗學(xué)生對知識的掌握和實際的操作能力，但同時組織大量學(xué)生參加就比較困難，因此面試作為抽查形式較為合適。

三、介紹本學(xué)院實驗物理課程考核的經(jīng)驗

筆者所在的河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有高職實驗物理課程，課程設(shè)計的方式是以實驗為平臺，通過各種的實驗讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本實驗常識，掌握實驗技能，提高動手實踐能力的同時，學(xué)習(xí)專業(yè)課所需要的物理理論知識。由于不再單獨開設(shè)物理理論課，我們的實驗物理課程基本上是一邊講理論一邊做實驗，理論和實驗各占一半或者實驗占的比例更大一些。通過幾年的實踐，課程取得了不錯的效果，也受到了各方的好評，但如何來考核卻始終是個難題，為此我們曾嘗試過許多方法。

在剛開設(shè)課程，各方面都處于探索階段時，課程是作為考查課，考核主要靠教師記錄學(xué)生平時表現(xiàn)，來自行打分評定。由于評定沒有統(tǒng)一標準，不夠系統(tǒng)完善，時間久了缺乏監(jiān)督的弊端便逐步顯現(xiàn)，即便是教師能夠一如既往認真評定，其實這樣評定出的結(jié)果也很難讓外人信服的。課程成熟些后，我們試過采用面試的方式來最終考核，讓學(xué)生抽取做過的一個實驗，與教師面對面，當面回答問題，操作儀器。這樣做對學(xué)生的考核更全面，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也更有利，效果非常明顯。但其中也反映出這種形式對測評教師的質(zhì)量和數(shù)量、儀器、場地和時間等條件的要求很高，實際操作起來難度比較大。同時我們也發(fā)現(xiàn)這種考核如果放在平時教學(xué)中采用抽查形式進行，規(guī)模會相對較小，對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)推動作用會更大，也更容易實施。另外，對課程的考核我們也采用過試卷考試的形式。

從總體上看，要符合實驗課的特點來進行考核，制訂出系統(tǒng)、完善的評定方法，在平時就對學(xué)生考評很重要，也更為全面。教師可以將面試考核的形式運用在教學(xué)過程中，做出階段考評的同時用來促進學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院則需要通過日常檢查和期終考試的方式在一定程度上起到監(jiān)督、檢驗作用。只要各方能夠通力協(xié)作是可以通過考核來保證好實驗教學(xué)質(zhì)量的。

四、結(jié)語

實驗課考核本身比其他理論課程難度要大，但卻又是保證高職教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，各個院校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，采用最適宜的方式實行，為我們的學(xué)生作出真正全面、合理、公正的評價。

【參考文獻】

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【作者簡介】徐鴻鵬（1980- ），男，河南南陽人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：高職物理教學(xué)。