在專業(yè)教育中滲透人文教育

【摘要】人文教育在高職院校中面臨的問(wèn)題是突出的，在教學(xué)安排上與專業(yè)教育也有一定的沖突和矛盾?？梢詫I(yè)教育和人文教育結(jié)合起來(lái)，在專業(yè)教育中滲透人文教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的全方面的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人文教育；專業(yè)教育；自由教育

作為一名專業(yè)老師，本人幾年來(lái)一直從事一線的教學(xué)，對(duì)專業(yè)教學(xué)比較了解，也與學(xué)生接觸的比較多，所以就目前高職院校中面臨的人文教育的問(wèn)題，談一談自己的一些體會(huì)和想法。

一、人文教育的內(nèi)涵

人文教育，也叫通才教育或通識(shí)教育，在英語(yǔ)國(guó)家又稱自由教育（liberal education），是圍繞人性完美而展開(kāi)的如何做人的教育，主要通過(guò)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、熏陶、感悟、轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)人文精神，讓人形成正確的行為態(tài)度，能夠道德性地處理人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。人文教育不僅為學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)做準(zhǔn)備，而且可以全面提高學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)，形成合理的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)；不僅可以把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有專業(yè)知識(shí)的工作者，更重要的是可以把學(xué)生塑造成一個(gè)具有健全人格、合乎要求的公民。

“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善”。教育，包括高等教育，它的核心任務(wù)是培養(yǎng)完美的人。而人的完美，則是多方面的，包括人的健康、人的綜合能力、人的心靈的美。不管是高職教育，還是普通高等教育，這個(gè)任務(wù)都是一樣的，所面臨的人文教育的問(wèn)題也是一樣的。但在高職院校中，所面臨的人文教育問(wèn)題尤為突出。

二、高職的人文教育所面臨的問(wèn)題

高職教育就是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的高等教育機(jī)構(gòu)。這種定位本身就沒(méi)有任何人文教育的內(nèi)涵。但如果缺少了人文教育的內(nèi)涵，還能是人才嗎？首先他就不是完美的人。很多的人也都知道，要成才，先成人。這種才人，不是學(xué)生在學(xué)校幾年中自己發(fā)展就能成的，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有老師指引，學(xué)生很容易隨波逐流，被一些社會(huì)不良的風(fēng)氣所污染。好的現(xiàn)象和行為得不到認(rèn)可和提倡，得不到應(yīng)有的承認(rèn)，不良的習(xí)慣和風(fēng)氣又得不到懲罰和遏制?！昂玫牟粚W(xué)，壞的一學(xué)就會(huì)”。人的惰性使然。所以我一直告誡我的學(xué)生，不要攀比，要有自己的目標(biāo)，不要盲從。

調(diào)查表明，由于大部分高等職業(yè)院校辦學(xué)時(shí)間短，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足，加之當(dāng)前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向,一些高等職業(yè)院校單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的人文教育則重視不夠，對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)教育、人文精神培養(yǎng)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，人文教育處于邊緣狀態(tài)。

還有部分高職院校盲目模仿普通高校的人文教育做法，按照普通高校的思路安排人文教育方面的課程和活動(dòng)，不僅人文教育的開(kāi)展與專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生時(shí)間上的沖突和矛盾，而且人文教育內(nèi)容脫離高職學(xué)生的接受能力和知識(shí)起點(diǎn)，不能得到學(xué)生的歡迎和肯定，效果不佳。特別是許多學(xué)校不能針對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和未來(lái)從事的工作崗位開(kāi)展相應(yīng)內(nèi)容的人文教育，造成職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的缺失。

三、人文教育要與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)

構(gòu)建人文教育教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要依靠專門的學(xué)科建設(shè)，更需要調(diào)動(dòng)多方面力量共同開(kāi)展，將文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育始終。

高職年限較短，技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)較重，在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，專業(yè)教育和人文教育的矛盾就出現(xiàn)了。本人就自己實(shí)際工作中情況作一下說(shuō)明：（1）高職學(xué)生的學(xué)制是三年。（2）為了能夠達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要考慮了一定量的實(shí)踐課程，一般都要要求實(shí)踐課程占總課時(shí)的40%以上，而目前通常的做法是，除了每個(gè)學(xué)期的都有相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)以外，在第三學(xué)年安排一個(gè)學(xué)期的上崗（頂崗）實(shí)習(xí)，甚至有的安排一年的上崗（頂崗）實(shí)習(xí)。這樣學(xué)生在校的實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間即為二年半甚至只有兩年。（3）高職院校的學(xué)生入學(xué)門檻較低，吸引了很多沒(méi)考上本科的學(xué)生就讀。所以在學(xué)習(xí)能力上，高職的學(xué)生跟普通高等院校是有差別的。同樣的課同樣多的課時(shí)，在本科院校開(kāi)設(shè)學(xué)生能夠很好的掌握，在我們高職院可能效果要大大折扣。當(dāng)然我們的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，但不論今后在哪個(gè)工作崗位上，基本的理論知識(shí)還是必備的。所以對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須要有一定的理論教學(xué)課時(shí)保障。（4）專業(yè)學(xué)科是一個(gè)體系，也是有連貫性的，很多基礎(chǔ)的課程上完了以后才能進(jìn)行專業(yè)課開(kāi)設(shè)，所以在第一年會(huì)安排很多的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這樣就與人文教育的開(kāi)設(shè)產(chǎn)生矛盾，第一年課時(shí)相對(duì)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)效果也不好，對(duì)以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)也就會(huì)產(chǎn)生影響。所以這個(gè)矛盾一度很難進(jìn)行調(diào)整，后來(lái)雖然也采取了其他方面的措施，但就其教學(xué)效果而言，確實(shí)很難進(jìn)行保障。

通過(guò)以上的分析，我們可以看到，在有限的時(shí)間內(nèi)，要保證良好的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)人文教育和專業(yè)教育在課程的安排時(shí)間上是有沖突和矛盾的。所以我們不妨打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)教育與人文教育進(jìn)行融合，少開(kāi)或不開(kāi)專門的人文教育（或稱通識(shí)教育）課程，將人文素質(zhì)教育滲透于課程教學(xué)或技能實(shí)訓(xùn)中。

從教師的角度來(lái)看，專業(yè)課的教學(xué)中滲透人文教育，在教學(xué)中是可以實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)閷I(yè)技術(shù)課本身承載著豐厚的人文價(jià)值，以人文的精神傳遞專業(yè)的技術(shù)，能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。比如專業(yè)教師在講授專業(yè)知識(shí)和操作程序時(shí)，可以通過(guò)對(duì)專業(yè)技術(shù)發(fā)展的追溯及前景的展望來(lái)關(guān)注歷史、社會(huì)、文化與人類的發(fā)展，同時(shí)也可以反思技術(shù)的應(yīng)用對(duì)自然、社會(huì)及人類帶來(lái)的危害，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的、正確的價(jià)值觀；介紹學(xué)科發(fā)展中優(yōu)秀科學(xué)家獻(xiàn)身真理的感人事跡，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生崇高的正義感與社會(huì)責(zé)任感；介紹學(xué)科中與當(dāng)前國(guó)計(jì)民生密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身于造福人類與社會(huì)的熱情。

本人從事的是工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)工作，我們?cè)谥贫?008年人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，就在原來(lái)的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上作了很大的改革。對(duì)很多課程進(jìn)行了整合，人文類的課程開(kāi)設(shè)的很少，只保留了必須要求開(kāi)設(shè)的兩課。這樣我們課程的開(kāi)設(shè)就不會(huì)有沖突。而在我們的專業(yè)課的教學(xué)大綱中，除了必要的專業(yè)知識(shí)以外，我們?cè)黾恿藢?duì)人文知識(shí)的要求，對(duì)每個(gè)課程所可能涉及到的人文方面的知識(shí)作一些規(guī)定，我們的專業(yè)老師，必須在課堂上將這些知識(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩阶寣W(xué)生知曉。比如在《建筑構(gòu)造》課程中，需要介紹建筑的發(fā)展史，特別是要注重介紹我們國(guó)家的建筑歷史，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)古建筑的了解，增加學(xué)生對(duì)我們國(guó)家文化的了解，從而也增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，增加民族自豪感。另外學(xué)院也鼓勵(lì)專業(yè)老師，在教學(xué)中多補(bǔ)充一些人文知識(shí)，在制定教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，也將人文教育的部分單獨(dú)列出，單獨(dú)考核。

從學(xué)生的角度來(lái)看，將專業(yè)學(xué)習(xí)與人文教育結(jié)合起來(lái)，正確引導(dǎo)學(xué)生把做人與做事結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)變得濃厚。現(xiàn)在科技發(fā)展迅速，崗位對(duì)人的要求變化很快，所學(xué)的知識(shí)和技能都容易過(guò)時(shí)，因此，高職學(xué)生也需要終身學(xué)習(xí)的能力。把專業(yè)學(xué)習(xí)與人文教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，就將是我們學(xué)校教育的偉大成就。

“當(dāng)學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了”?！吧婕皩W(xué)習(xí)者整個(gè)人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的”。專業(yè)教師對(duì)專業(yè)的發(fā)展把握的比較準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生今后從事的工作和工作中所要求的能力和素質(zhì)也比較清楚，因此，可以利用專業(yè)教學(xué)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，同時(shí)給與學(xué)生一定的鼓勵(lì)和希望，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程中的主體。

本人在教學(xué)工作中，也適當(dāng)介紹一些做人做事的方法和道理，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)除了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)以外，特別注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)和形成正確的價(jià)值觀。由于工程造價(jià)專業(yè)是跟“錢”打交道的，工作中認(rèn)真與否會(huì)直接影響到工程的造價(jià)，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)巨大的損失，也會(huì)影響自己的前途。另外一般的工作都跟招投標(biāo)有關(guān)，在進(jìn)行招投標(biāo)的過(guò)程中，如何遵守招投標(biāo)法，不串標(biāo)、圍標(biāo)、不泄露標(biāo)底，通過(guò)正當(dāng)途徑獲取財(cái)富，不為一己私利，作出違法的事，也是學(xué)生必須在校期間必須清醒的認(rèn)識(shí)到的。所以在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育，使教學(xué)的內(nèi)容不再單一，教學(xué)的過(guò)程也就變得有意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。

在專業(yè)課的教學(xué)中滲透人文教育對(duì)專業(yè)老師的要求無(wú)疑是很高的，可能在今后的一段時(shí)間都很難實(shí)現(xiàn)，也會(huì)遇到很多困難，但我想，這卻是很有必要的，也必將是有利于學(xué)生，有利于高職教育發(fā)展的。我們首先是要能夠積極地思考，大膽嘗試，我們需要營(yíng)造這樣的環(huán)境和氣氛，讓我們的專業(yè)老師也打破原有的教學(xué)思維，對(duì)原有課程不斷進(jìn)行改革，把成人和成才聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位，立體的教育和培養(yǎng)。只要我們切實(shí)地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，把培養(yǎng)學(xué)生成人成才當(dāng)作我們工作的中心，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)就能夠很好地實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]高寶立．人文教育：高職院校不可忽視的責(zé)任[N]．中國(guó)教育報(bào)，2007-10-01．

【作者簡(jiǎn)介】陳宗麗（1981- ），女，江蘇高郵人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系助教，管理學(xué)學(xué)士，研究方向：工程造價(jià)。