《雷雨》教學中的情感教育

【摘要】情感教育是中學語文大綱的一個重要內(nèi)容。幫助學生樹立正確的情感觀，也是教學中一個重要環(huán)節(jié)?！独子辍分械膼矍槭浅劣舻?，是能引起學生的共鳴與震撼的。因此，我們在教學的過程中，除了讓學生具體的把握作品的人物與主題之外，還積極地幫助學生樹立正確的情感觀，讓他們正確的對待愛情、親情、友情，以便使他們的人生更加幸福與精彩。

【關(guān)鍵詞】《雷雨》 愛情 情感教育 教學內(nèi)容 語文教育

情感教育是中學語文大綱的一個重要內(nèi)容。幫助學生樹立正確的情感觀，也是教學中一個重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學經(jīng)驗，談一談情感教育在《雷雨》的滲透。

《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇大師曹禺的代表作品之一，選入高中教材的是其第二幕，在這部話劇中，作者的筆墨主要傾注在周樸園、魯侍萍、蘩漪、周萍、四鳳這幾個人物身上。這幾個人物之間復雜的情感關(guān)系構(gòu)成了話劇的主要內(nèi)容。這些情感關(guān)系相互交織成為結(jié)構(gòu)的核心與文章的骨干。在授課的過程中，讓學生分組表演，整體感知戲劇內(nèi)容，了解人物關(guān)系，理清他們之間錯綜復雜的感情關(guān)系；讓學生自己在思考周樸園與魯侍萍之間的感情，以及周萍與繁漪、四鳳之間的感情的同時，進行討論；讓學生明白周樸園與魯侍萍、周萍與四鳳、周萍與蘩漪的愛情糾葛，不僅是社會的造成的惡果，更是人性的復雜性的體現(xiàn)。我們?nèi)绾螌Υ@樣的情愛，這樣的情愛給了我們什么樣的啟發(fā)，通過閱讀與分析，學生應該有一個自己的看法。可以說，愛情不僅是個人問題，也是一個社會問題，更是一個人性問題。

愛情是一種神秘情緒，是一種無法解釋清楚的生命現(xiàn)象。愛情是圣潔的感情，是人類最理想的情感，然而愛情是經(jīng)不起生活的考驗與磨練的。無論是古代還是現(xiàn)代，是西方還是東方，能引起人們共鳴與震撼的愛情多是帶有悲劇色彩的?！独子辍分械膼矍榫蛶в袧夂竦谋瘎∩?，它是對中西愛情悲劇的借鑒與超越。它他的悲劇性不僅打破西方的悲劇觀念，而且也打破中國傳統(tǒng)悲劇的團圓結(jié)局。

《雷雨》中有八個主要人物，除魯大海外，其余七個主要人物可以用愛情這條主線貫串起來，他們錯綜復雜的愛情關(guān)系，可以用五個三角形清楚地表示出來：

由此可見，《雷雨》中的愛情關(guān)系是雙重的三角模式，這樣的模式無疑加劇了戲劇沖突，從而增強其悲劇色彩。這五組三角模式可以分為兩類，其一①②，其二③④⑤。③④⑤是倫亂的愛情，是悲劇中的悲劇，這樣的愛情擊潰人類的最后的道德防線，不僅是對封建禮教、倫理制度的反抗，對半封建半殖民的社會現(xiàn)實的血淚控訴，更是對人的“原罪”意識的披露。就是在當下，還是有著深刻的現(xiàn)實意義。從③中，我們可以看出“戀母情結(jié)”的悲劇。繁漪是周萍的繼母，他們的年齡相仿，他們有著某些共同的語言，可是倫理關(guān)系讓他們放不開手腳，大膽的追求對方，這讓他們痛苦不已。當然，讓他們更加痛苦的是對于周樸園的“犯罪感”。周萍是帶著報復的心態(tài)去引誘他的繼母，而繁漪是帶著報復與復活的信念接納周萍的。然而，自從周公館鬧鬼之后，周萍與繁漪便被“亂倫”這條繩索束縛住，他們越是掙扎，這繩索越把他們緊緊的束著，最終導致了周萍的自殺。

在④中周萍與四鳳是同父異母的兄妹關(guān)系。兄妹之戀，不論在西方還是在中國，都是亂倫的愛情，為倫理所不容。中國傳統(tǒng)的倫理思想觀念深深地浸染著周萍與魯四鳳，當他們的得知是兄妹的時候，周萍只能開槍自殺，魯四鳳奔入雨中被電死。本來，周萍追求魯四鳳的目的是想遠離與繁漪的罪惡關(guān)系，沒想到卻陷入了更深的罪惡的漩渦。正如周萍臨死前對父親所說：“你不該生我”，就證明周萍在內(nèi)心所受的雙重亂倫重壓，他只能以死贖罪。在⑤中周萍、魯四鳳與周沖是同父異母關(guān)系，魯四鳳與周萍是同母異父。這一對同父異母的兄弟，為了魯四鳳而相互僵持。周沖對四鳳的愛是純潔的、熱烈的。然而，四鳳的心卻已經(jīng)許給了周萍，這無疑傷害了周沖的心。可是現(xiàn)實環(huán)境讓周沖冷靜下來，不能像他母親一樣瘋狂的去愛。我覺得這是《雷雨》的一大遺憾，周沖與周萍應該為了女人而進行決斗，這才更能增添其悲劇色彩。曹禺并沒有讓他們兄弟之間來一場血戰(zhàn)，這只能讓繁漪失望——“難道你是啞巴？是個呆子？看見這樣的事情還不會吭一聲么？”“啊，你呀?。ê鋈粴鈶崳┠悴皇俏业膬鹤?，（昏亂的）你簡直沒有一點男人氣，我要是你，（指著四鳳）我就殺了她，毀了她，你一點也不像我——你不是我的兒子，不是我的兒子”。這是繁漪對周沖的失望，更是對自己的失望。愛情使繁漪瘋狂，更使她困惑，她無法解釋這一神秘的情緒，只能痛苦著。正是這一神秘的情緒促成了繁漪的性格悲劇與命運悲劇。

在①②中的情愛關(guān)系中，并沒有亂倫，但是這樣的愛情也同樣有著悲劇的色彩。周樸園一生有三個女人，與魯侍萍是沒有婚姻的愛情，那是封建階級觀念、社會等級制度決定的，是命運的悲劇，是無法挽回的。周樸園與魯侍萍只能被拆散，就是不拆散，也會像子君與涓生一樣，他們的愛情也會失敗的，因為它們不可能同強大的社會勢力相抗衡?，F(xiàn)實讓周樸園更加清醒，在經(jīng)過一次真愛失敗之后，愛情對他來說是一件奢侈品，在魯侍萍離開之后，他娶了兩個女人。與這兩個女人的婚姻是沒有愛情作為基礎(chǔ)的，其必然走向失敗。在②中，愛情是徒具虛名，盡管周樸園與魯侍萍彼此懷念過去，他們的愛情已在30年前結(jié)束。魯貴與魯侍萍之間更是無愛情可言的。然而這一三角關(guān)系，更顯示了愛情是一種無法解釋的情緒，由此強化了愛情悲劇的意識。

①②是③④⑤的延續(xù)與復現(xiàn)，③④是愛情悲劇的高潮。正是通過對這一系列錯綜復雜的情愛關(guān)系的描述，曹禺達到了對人性丑惡的深刻地揭露與批判的目的。誠如曹禺所說：“我要攀上高山之巔，仔仔細細的望穿，判斷這些叫“人”的東西是美是丑，究竟有怎樣的個性與靈魂”。

《雷雨》中的愛情是沉郁的，是能引起學生的共鳴與震撼。對于中學生來說，愛情，既遙遠又很近，一直以來，總是作為一個敏感的話題避而不談。我們應該在教學的過程中，積極地幫助學生樹立正確的情感觀，讓他們正確的對待愛情、親情、友情，以便使他們的人生更加幸福與精彩。

★作者簡介：張秀娟，江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)中學教師。