“語”不驚人死不休

柯雪芬

【摘要】導(dǎo)語，歷來被語文教師當(dāng)作教學(xué)的“突破口”，它起到課堂教學(xué)任務(wù)的定調(diào)、指向作用，是整堂課情緒感染的開始，本文試從四個方面來闡述導(dǎo)語應(yīng)具有的語言藝術(shù)：一、新鮮激趣；二、啟發(fā)激疑；三、感染激情；四、描摹激境。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)語 啟發(fā) 感染 描摹 語言藝術(shù) 語文教學(xué)

在語文課堂教學(xué)語言中，導(dǎo)語作為一堂課的開場白，對充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著重要作用。葉圣陶曾經(jīng)說過：“開頭猶如一幕戲劇剛開幕的一剎那的情景，選擇得當(dāng)，足以奠定全幕的空氣，使人家把紛亂的雜念放下。”我以為，開場道白，猶如樂器定調(diào)，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攝人心魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲，定能緊扣學(xué)生的心弦，發(fā)人深省，對學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的教育作用。導(dǎo)語，起著如此重要的作用，那么，其應(yīng)具有哪些語言藝術(shù)性？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)出以下幾個方面，拋磚引玉，以求方家指正。

一、新鮮激趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力，著名語文教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，……第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住?！币黄n文的導(dǎo)語一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會主動跟隨教師去探討知識的奧秘。有位小學(xué)語文教師在上《人是什么》時這樣導(dǎo)入：“有一種動物，太陽出來時是四條腿，中午的時候是兩條腿，太陽落山時是三條腿，同學(xué)們說說看，這是一種什么動物？(生：是“人”。)關(guān)于人，有一首歌這樣唱道：‘一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴頓悟。這對人的理解確實很有意義。其實，關(guān)于對人本身的思考自從有了人之后，就沒有停止過。下面我們就來學(xué)習(xí)《什么是人》。”這個導(dǎo)語，融匯了謎語和唱詞，在熟悉中透著新鮮，能迅速激起學(xué)生的思考。一般而言，新鮮的東西最能激發(fā)人的興趣，新鮮的語言最能快速激活學(xué)生的情緒，促使其深人鉆研問題，使課堂氣氛趣而不俗，活而不亂。

如何保持語言的新鮮性呢？語文教師除了要博聞廣采和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、格言、警句等各種材料，保持語言的豐富性外；最重要的是教師的語言應(yīng)與生活聯(lián)系起來。生活的潮流我們阻擋不住，生活的逆流我們防不勝防，既然如此，干脆我們換一種生活方式去適應(yīng)他們。轉(zhuǎn)變舊的觀念，站在生活潮流的前端，用敏銳的視角和開闊的視野，關(guān)注學(xué)生的焦點話題，認(rèn)真提煉，引入課堂。這樣，我們的導(dǎo)語就具有生活常新，語言常新的藝術(shù)魅力了。比如在學(xué)習(xí)《胡同文化》時，中央電視臺的《大宅門》正在熱播，而電視劇也成了學(xué)生課余消閑的話題。于是上課時，我用了這樣的導(dǎo)語：大家知道，白景琦在笑聲中落地，“驀然一聲笑，推開兩扇門”，生活在皇城根兒的白景琦用他的笑聲推開了兩扇民族的大門，在這兩扇大門中，究竟包含著怎樣的京都文化？今天我們學(xué)習(xí)汪曾祺先生的《胡同文化》后，將更能理解京城人、京城文化。這樣的開場，就迅速的抓住了學(xué)生的注意力，并能順理成章地向課文推進(jìn)拓展。

二、啟發(fā)激疑

思維規(guī)律告訴我們，思維的啟動往往以驚奇和疑問開始。如果把知識比作果實地話，那么，教師不是把果實塞到學(xué)生嘴里，也不是把果實放到學(xué)生手里或一伸手就能逮到的地方，而是把它掛在跳起來才能夠得著的位置，讓學(xué)生自己費點神去摘取。這個比喻就形象的說明了啟發(fā)的含義和功能。在講朱光潛的《咬文嚼字》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：唐朝詩人盧延讓詩云“為吟一字安，捻斷數(shù)莖須”，在中國古代，有許多這樣煉字的經(jīng)典事例。的確，一字之差，卻能使作品的境界有天壤之別。“折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”（板書）。大家想想：明明是一支梅，為什么作者偏偏說是一枝“春”呢？蘇軾詞云：“幾時歸去，作個閑人，對一張琴，一壺酒，一溪云?！保ò鍟?，這里為何說是對一“溪”云呢？這樣，學(xué)生的思維從一開始就處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。

啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，利用自己已有的知識去解決問題，發(fā)展智力。當(dāng)然，所啟之疑不可深，深則激不起思維的火花，不啻于一上課就給學(xué)生一記悶棍；所啟之疑不可淺，淺則流于平庸，令人索然無味；所啟之疑不可與課文無緣，無緣則似拉郎配，無異于在演奏序曲時跑了調(diào)。同時，此種導(dǎo)入的語言還需注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問等提問技巧，使學(xué)生在老師所啟發(fā)的懸疑下善于探索新知識，掌握新內(nèi)容。

三、感染激情

感人心者，莫先乎情。青少年的內(nèi)心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，如何激發(fā)他們的情感，釋放他們的心靈？我以為教師動情，學(xué)生方能動容。教師的導(dǎo)入語言應(yīng)融合著自己的真摯感情，去感染和撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生“心有戚戚焉”。

比如在講授《世間最美的墳?zāi)埂愤@一課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：印度著名詩人泰戈爾說“使生如春花之絢爛，死如秋葉之峻美”。我想，用這句話來概括俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一生是再恰當(dāng)不過了。托翁的一生是壯麗的一生，在世界文壇上，給我們留下了《安娜·卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等偉大的作品，大大的豐富了世界文化的長廊。他雖然貴為伯爵，但是他的靈魂卻始終放射著自由和博愛的光芒，他愛這塊土地，也愛這塊土地上受苦受難的人民?？墒?，他的妻子卻不理解他，最后，八十多歲高齡的老人獨自出走，不久病逝在一個陌生的小站上，托爾斯泰一生為聲名所累，所以他才希望自己死后埋骨于一處他自己選擇的幸福所在，將它作為自己靈魂的安棲之地。1946年，奧地利作家茨威格造訪了俄羅斯這塊古老的土地，在這里，他看到了“世間最美的墳?zāi)埂薄?/p>

教學(xué)語言不同語普通語言，它是一種被濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去導(dǎo)入新課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語言“以情激情”的巨大美感作用。當(dāng)然，運用此法，對于說話語調(diào)的高低，語速的緩急，都得悉心斟酌，把握好語言情感的度。

四、描摹激境

江蘇肖遠(yuǎn)騎老師在教授《果樹園》時運用了這種方法：“當(dāng)曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時候，驀地，一輪紅日躍出海面，將一片金輝灑向人間，于是，農(nóng)舍、山巒、樹木、花草……，大地上的一切宛如鍍上一層金色，顯得那么有詩意。那金色的彩霞，淺黃色的薄光，偶爾閃光的露珠，像甘露沁人心脾，像醇酒讓人心醉，多美的清晨?。〕抗庵械拇蟮厥敲赖?，那么，清晨的果園，果園的清晨又是怎樣的一番景致呢？讓我們隨著作者丁玲的行蹤去觀賞一下《果樹園》清晨的美景吧！”這段導(dǎo)語，既傳神的描述了客觀的景物又抒發(fā)了主觀的情感，語言形象生動，一幅多姿多彩、極絢麗的晨光圖展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激起學(xué)生對清晨果樹園的美好憧憬，從而滿懷激情的投入到學(xué)習(xí)中去。

這種通過描摹再現(xiàn)情境式的語言，能化抽象為具體，化枯燥為生動，化深奧為淺顯，營造出一種與課文相宜的教學(xué)氛圍，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，并在這種情境中加強情感體驗，從而得到情感共鳴。青少年處于黃金時代，正是如詩年華，他們具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師描摹的語言應(yīng)力求美感，讓優(yōu)美、生動、富有詩情畫意的語言給學(xué)生的美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

當(dāng)然，導(dǎo)語是為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材服務(wù)的，教師在追求導(dǎo)語的藝術(shù)性的同時不能忽略導(dǎo)語的知識性。導(dǎo)入的語言必須和教學(xué)新知緊密聯(lián)系，忌夸夸其談、信口開河忌含糊不清、空發(fā)議論，而應(yīng)言之有物，論之有實。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁石，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！贝_實，好的導(dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引領(lǐng)著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領(lǐng)學(xué)生登堂入室。

★作者簡介：柯雪芳，湖北省武漢市常青一中教師。