作文重立意　閱讀揚個性

林志強

雖然從整體來說，2008年的福建語文高考試卷，無論從結構還是題量、賦分，與2007年比都沒有什么大的不同，且還有《2008年福建省高考語文考試說明》的約束，我們還是看到了今年福建省語文高考試卷所呈現(xiàn)的一些新意。

首先是將自然科學類的文章閱讀與語言表達運用的檢測結合了起來，出現(xiàn)了現(xiàn)今閱讀搜索中大力提倡、最流行的提取關鍵詞的試題，并將這類文章閱讀試題定型為表述題，使全卷的客觀選擇題少了二道，減了6分，而更能檢測出學生在思維與表達過程中的具體表現(xiàn)，也更接近語文學科檢測的科學性。

其次是文化經(jīng)典的閱讀檢測選文不再拘泥于單一的某部經(jīng)典了，而是從《論語》《孟子》中各選一小段，在理解翻譯的基礎上，對孔孟二人的處世態(tài)度進行簡單的比較。這個變化看似很小，但它卻對考生閱讀文化經(jīng)典提出了較深層次的要求，潛移默化地引導中學語文教學更加注意“比較”意識及“比較閱讀”方法。

第三是將長篇小說的閱讀檢測分為兩個部分：一是多選題，檢測考生對小說故事情節(jié)了解的情況；一是簡答(選做)題，檢測考生對名著選文語句的理解分析。首次引進長篇小說閱讀檢測的2007年福建語文高考試卷，只有單純的小說情節(jié)的簡述題，因此今年這一變化也是意料之中的，畢竟隨著時間的推移，考生閱讀長篇小說的時間也相對充足，逐步提高名著、經(jīng)典的閱讀要求也是必然的。

第四是名句名篇識記默寫的范圍由古代詩文擴展到現(xiàn)代散文，雖然也讓不少師生感到驚訝，但并沒有超出全國《考試大綱》的要求，只是因為有些老師們根據(jù)往年的復習迎考的經(jīng)驗，在高三總復習教學中常常將《考試大綱》中“默寫常見的名句名篇”的要求狹隘而錯誤地理解為默寫常見的古代詩文的名句名篇。就連《2008年福建省高考語文考試說明》第18頁第9行也對此做了這樣的說明：“名句名篇是古人智慧的結晶、語言藝術的精華”，從而誤導了復習教學中的廣大高三師生。就這一點而言，我們也可以說2008年的福建高考語文試卷出現(xiàn)了超《說明》的試題；否則，就是命題人員沒有認真地解讀《2008年福建省高考語文考試說明》。好在所命制的試題是學生們非常熟悉的也是《全日制普通高級中學語文教學大綱》及教材要求背誦的朱自清《荷塘月色》中的句子：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”，而且題分僅為1分，故沒有引起太大的恐慌。但這樣的教訓本人以為備考者和命題者都是應該吸取的。

這份試卷在形式上最有新意的是語用題塊。前面已經(jīng)說過，2008年福建高考語文試卷把自然科學類的文章閱讀與語言表達運用結合起來考，單賦分語用題塊就增加了6分。試題雖然只增加了兩小題，但另外的三道題都與2007年福建高考語文試卷不同。第15題要求考生續(xù)寫一個含“明”字的成語，然后加以解釋；第16題則要求考生閱讀圖表，而后就我國糧食問題寫一條宣傳標語；第17題讓考生以主持人的身份為學校準備舉辦的“端午節(jié)晚會”寫一段開場白。而2007年試卷的第15題則是改錯題，第16題是仿寫題，第17題是為新聞擬寫一個標題?？陀^地說2007年的試題比較陳舊，改錯題與擬寫新聞標題在福建自行命題以來已出現(xiàn)過多次，而仿寫題的內(nèi)容與形式也多見于全國各地的試卷及本省各地的訓練冊中。所以08年語用題塊的變化還是呈現(xiàn)出改革的新意的，尤其第17題所傳達的信息，再一次啟示大家要注意“說”的教學，只要條件成熟，福建語文高考一定會全面測試考生的“聽說讀寫”能力的，畢竟這是現(xiàn)代及未來社會對人才語文能力的必然要求。

而作文題的變化則更成亮點，廣受歡迎。2007年的“季節(jié)”存在著明顯的命題失誤，既束縛了考生的思維，又逼使改卷失去公平，讓偏離題意的考生得到了不該得到的寬容，而讓自覺遵守“文題相符”的考生失去了審題與正確行文的優(yōu)勢，更嚴重的是使得教學一線的教師失去了作文指導的標準，擾亂了語文教學的秩序。而2008年的作文真正呈現(xiàn)出開放的姿態(tài)。首先沒有審題的障礙，無論是材料還是題干及要求的表述，文字通俗且簡明清晰；其次是“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”的要求，看似對作文的限制，實則它既是給考生松綁，即所寫作文只需在“材料內(nèi)容及含意的范圍”之內(nèi)就可以了，又是對考生善意的提醒，因為這個范圍很寬，角度很多，所以考生讀了材料及要求后，就能依照自身積累與思維的優(yōu)勢，基本無障礙地行文于心靈浩翰的時空。試題充滿了人性化的關懷。更重要的是它再次給中學語文作文教學一個明確的導向：即應試作文必然是帶著鐐銬跳舞，自由與限制永遠要統(tǒng)一在試題中，學會立意始終是中學作文教學的重中之重。

令人遺憾的是今年的語文試卷還是不能盡如人意。除了上面所說的名句名篇的默寫要么是超《說明》要么是命題人員沒有認真領會《2008年福建省高考語文考試說明》的精神外，還有一些試題值得商榷。如第14題第⑴小題提取關鍵詞，到目前為止，語文界并未對“關鍵詞”做出明確的界定。有的認為關鍵詞指的是使用頻率最高的詞，提取的目的是便于檢索；但也有人認為關鍵詞指的是能表達文章核心內(nèi)容的詞；還有人認為提取關鍵詞應該綜合考慮這兩種理解。2008年福建語文高考試卷的命題者盡管在擬參考答案時也多少參考了詞的使用頻率，可他們顯然持第二種觀點，否則參考的詞匯應當是“地?！倍恰罢{查”。其實，如果取第二種觀點，即將關鍵詞理解為表達文章核心內(nèi)容的詞，那么行政公文交流中有一個更為明確的概念——“主題詞”，相信如果出現(xiàn)的是這個概念，那么，不論考生還是一線教師都會鼓掌歡迎的。因為將一個尚有爭議不能明確界定的概念引入考試，是違背命題科學性原則的。

第15題是續(xù)寫成語并要求考生加以解釋的試題，表面上看形式有一定的創(chuàng)新意義，但分析其實質，命題者缺乏“能力立意”的意識。根據(jù)語境的提示續(xù)寫成語可以考察學生知識的積累、聯(lián)想以及語言表達運用的能力，可以算作好題型。但要求學生解釋就偏離了“能力立意”的方向，畢竟這樣的解釋必須準確，而在沒有工具書可參考的情況下做出準確的解釋，那只有去背成語詞典了。2002年全國高考試卷僅僅讓學生判斷選項所提供的詞語意義的解釋正確與否就導致不少學校將背誦成語詞典作為語文教學的一個重要任務，從而遭到社會各界的廣泛批評，而我們這道試題卻要學生動手解釋，這不是有過之而無不及嗎？語言積累重在閱讀與寫作的應用，雖然應用需要以理解為前提，但這種理解是不同于考題的解釋的，它只須有大體的輪廓性的理解就可以了。這樣的導向是可怕的，解釋的結果必然是讀書死!這道題的導向問題還不僅體現(xiàn)在這里，命題者將“明人不做暗事”作為褒義成語的參考示例，更是讓中學師生模糊了成語與俗語的界線。其實含有“明”字的褒義的成語多的是，像“明察秋毫”“明鏡高懸”“光明正大”“明眸皓齒”“明辨是非”“窗明幾凈”等等，命題者故意回避它們，而選了一個不屬于真正意義上的成語“明人不做暗事”為示例，這不是明擺著要求中學語文教學不必明確區(qū)分成語與俗語嗎？用高考指揮棒對中學語文教學做出如此具體地指揮，是不利于發(fā)揮教師教學的積極性與能動性的。

第16題閱讀圖表擬寫宣傳標語，形式很有新意，相信也獲得廣大師生的認同。但是，所擬的參考答案與圖表基本沒有聯(lián)系，也就是說只要考生讀了題干的文字“今年4月12日，國際貨幣基金組織和世界銀行分別就全球糧食價格飆升可能引發(fā)的后果發(fā)出預警”“請你就我國糧食問題寫一條宣傳標語”即可寫出與參考答案“國以糧為本，民以食為天”“保護耕地，珍惜糧食”“手中有糧，心里不慌”“糧食安全問題應當警鐘長鳴”等沒有多大區(qū)別的文字，畢竟中國是個人口大國，又有“民以食為天”的古訓，糧食問題始終是任何一屆政府都必須予以關注的。既是這樣，那么圖表還有何意義呢？更何況圖表的兩條曲線中表示耕地面積的灰線呈逐年下降的趨勢，而表示糧食產(chǎn)量的黑線雖有曲折但卻于最后呈獻堅挺的上升趨勢，所顯示的意義似乎是“盡管我國耕地面積正逐年減少，但糧食產(chǎn)量卻年年遞增，根本沒必要為糧食問題而擔心”，與命題者的旨意背道而馳。沒有意義卻讓考生閱讀，這就是審題干擾，而圖表顯示的意義與題旨相背離，這就是設陷阱，就是誘導考生犯錯誤，說嚴重一些這就是將考生假想為敵手，把愚弄學生、刁難學生、考倒學生當成考試的目的。當然我們相信他們絕無上述惡意，因為試卷的作文題充分顯示了命題者對考生的人文關懷，但如果命題者沒有認識到“一份試卷乃到一道試題，要測試的不是學生審題的能力，而是學生解決問題的能力，命題者不該讓學生倒在未能展示他解決問題的能力之前”，一不小心就會在命題操作中違反命題的人文性原則。

總的說來，2008年福建語文高考試卷的命題者帶著結束一個時代、開啟未來曙光的復雜心境，小心翼翼地于平實中尋求著命題的新意，多多少少給我們一線老師帶來了一些復習教學上的啟示。所以，盡管2009年福建省第一屆進入新課程學習的高中生就要畢業(yè)，而新一年的福建省語文高考考試說明也還沒有出臺，但我們完全可以從2008年福建高考語文試卷中體會到2009年高三復習迎考的方向。

首先是作文教學要以教會學生自行立意為高中作文教學的中心。高中作文教學的重點是議論文教學，因為高中教育的目標主要是把學生送進高一層的學?！髮W學習，而大學的學習課程總體上擺脫了感性的知覺，而進入理性的自覺，因此高中生必須在高中階段為此做準備。而作為具體的語文課程自然要服從于高中教育的大目標，為構建學生的理性思維在認知析理方面打下牢靠的基礎。這種認知析理在作文教學上就表現(xiàn)為面對紛繁蕪雜的社會萬象，能否從中提煉出自身對事物合乎邏輯的判斷，并由此上升到理論層面加以探討，并最終發(fā)現(xiàn)并揭示其規(guī)律。而對自己內(nèi)心中錯綜復雜的感受能否提煉出情感和邏輯的單純線索，在有效推動思維層層深入的同時，保持著從容與理智。許多高中學生常常會問老師，為什么我的作文材料貧乏，我的作文語言蒼白，我的作文作文空洞無物？有的甚至干脆就問為什么我常常感到無物可寫？這些問題其實歸結起來就是一句話：沒有思想。因為沒有思想，所有面對蕪雜的社會現(xiàn)象他無法做出自己的判斷，更無法道出自己要闡述的意；而在這樣“無意”可談的情況下，他還會有什么詞匯、還會有什么材料、還會有什么可寫之物呢？不將“立意”作為我們作文教學的頭等任務來抓，我們的教學將不可避免地陷入頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳、疲于奔命而又無效的尷尬的局面。2008年的作文題就有不少的學生認為很難寫，這實在是他們不知道“立意”是自己的事，或習慣于在老師幫忙下立意，或習慣于寫材料出觀點學生做擴展的題目，看到材料無明顯的立意導向，現(xiàn)場又沒有老師點撥，就不知所措。

其次是擴展記誦的內(nèi)容與范圍。要以全國考試大綱為總指導，將《考試大綱》《普通高中新課程標準》以及高中必修教材中要求學生背誦的篇目全部列為總復習記誦的范圍，從而保證我們的考生在花了時間就能保證得分的試題上不失一分。

第三是要擴大語用的外延。在語用題塊的復習上既要注意各式各樣的題型，又要與現(xiàn)代文閱讀聯(lián)系起來，讓學生自覺地建立閱讀就是語用的意識，從而從容應對試題的變化。另一方面，對于自然科學類的文章閱讀我們的復習訓練還是要把重點放在閱讀能力上，切不可因為08年試卷的變化而錯誤地將自然科學類文章閱讀置于語用訓練上，從而淡化了文章閱讀的意識。

第四要深入學習文化經(jīng)典。在通讀的基礎上進一步挖掘對文化經(jīng)典的內(nèi)涵的學習體會上，尤其要善于比較三部文化經(jīng)典中對同一個話題或同一事物所做的異同分析，認識孔子到孟子的發(fā)展與變化，認識儒家與道家在世界觀、人生觀、價值觀上的異同，從更深層次上感受中華文化的博大精深。

第五要培養(yǎng)學生自主閱讀、自主分析、自主表達的膽量與習慣。老師們在平常教學與批改試卷時對一些開放性的問題要有足夠的寬容?？陀^地說自從有了新課程的通識培訓，老師們對學生所犯的學習過程中不可避免的錯誤已經(jīng)有了很大的寬容。但這種寬容往往只體現(xiàn)在課堂教學的過程，即學生在課堂上回答問題時不論與教師預設的答案有多么遙遠的距離，都會得到教師及時而又適度夸飾的肯定。而在批改試卷中則仿佛變了一副面孔，常常視參考答案為唯一的標準答案，只要不符合這一標準答案的就口誅筆伐，嚴厲扣分，從而讓學生畏懼害怕，將原來在課堂上培養(yǎng)出的勇于自主閱讀、自主分析、自主表達的好習慣付之東流，最終在考場上變得唯唯諾諾，變得不敢表達。這與新課程的要求是格格不入的，與現(xiàn)代考試的發(fā)展方向也是背道而馳的。2008年福建高考語文試卷的詩歌鑒賞題，要求考生從表現(xiàn)手法的角度賞析杜甫的《絕句漫興九首(其三)》，雖然其在參考答案中所列的表現(xiàn)手法只有景中含情，但對主旨及情感的表達卻列出了兩種相反的答案：一是透露出詩人在草堂安定生活的喜悅和悠閑心情，一是表現(xiàn)出詩人遠客孤居的諸多煩惱和心緒不寧的神情。同樣的詩句不同的人會讀出不同的感受，這正是詩歌作品見仁見智的特點，我們又何必要求我們的學生只能取其一種呢？而這樣開放性的題目是最具新課改意義也是今年最具特色的試題，隨著新課程的深入，它一定會逐漸增加，我們的教學在開拓、宏揚學生閱讀個性方面，一定要緊緊跟上時代的要求。

在研究高考時，除了研究近幾年教育部的《考試大綱》和近幾年省教育廳的《考試說明》外，老師們還要特別注意研究命題，尤其注意研究命題的科學性。一方面，知道如何命題，指導復習自然更有力；另一方面，知道如何命題，所編擬的試卷、所整合的訓練材料更準確更有效。這樣對學生來說，就可避免做無用功，節(jié)省時間，減輕負擔，就是高考總復習的最大功效。

當然，隨著教學的進行，研究的深入，今年高考試卷給我們的啟示還有很多；但作文教學要重視立意，詩文閱讀要張揚個性應該視作08年福建高考語文試卷對09年福建中學語文教學、高考復習迎考教學的最大啟示。

[作者通聯(lián)：福州第一中學]