課時(shí)不足困擾高中新課程改革

黃耀新　韓　麗　周曼云　關(guān)正兵　鄧文卓

北京市實(shí)施高中課程改革以來(lái)，基層學(xué)校從課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行，而廣大的一線教師經(jīng)過(guò)市、區(qū)、學(xué)校三級(jí)組織的高中新課程培訓(xùn)之后，積極投身到課程改革的實(shí)踐中。但是，在高中新課程逐步深入實(shí)施的過(guò)程中，“教學(xué)課時(shí)緊張”成為困擾很多教師的一大難題。因此，有的教師要求學(xué)校增加課時(shí)，有的教師開(kāi)始把課堂時(shí)間向課外延伸，也有個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)補(bǔ)課現(xiàn)象……

那么，究竟是什么原因?qū)е抡n時(shí)不足？又該如何解決課時(shí)緊張的問(wèn)題呢？我們來(lái)看看一線教師的觀點(diǎn)和做法。當(dāng)然，我們也呼吁，相關(guān)部門(mén)的專(zhuān)家學(xué)者包括教材編寫(xiě)者，能幫助一線教師解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中產(chǎn)生的困惑與問(wèn)題。

綜合問(wèn)題還要綜合治理

◆黃耀新 韓 麗

我認(rèn)為，課時(shí)不夠有四個(gè)原因：

1.教材。我們以語(yǔ)文人教版高一上學(xué)期的教材為例，將2006年9月入學(xué)的高一新生使用的課改前的第一冊(cè)語(yǔ)文教材，與2007年9月入學(xué)的高一新生使用的課改后的模塊1和模塊2兩本教材作一對(duì)比，就不難看出，新課程教材的內(nèi)容增加了，而且增加的量還不小。我在2006年——2007年學(xué)年度也教高一，第一學(xué)期完成第一冊(cè)教材的教學(xué)，時(shí)間并不寬裕。新課程課時(shí)沒(méi)有增加，相同的時(shí)間完成模塊1和模塊2的教學(xué)，課時(shí)顯然緊張。

不僅僅是從數(shù)量上看課時(shí)不夠。兩個(gè)模塊的難度也不小。古詩(shī)文的篇數(shù)增加了，也就意味著難度增加了。閱讀部分像《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷（節(jié)選）》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》這幾篇古詩(shī)文，原來(lái)的教材放在高二，新教材放在高一上學(xué)期。對(duì)于高一新生，這些內(nèi)容無(wú)疑偏難。處理好這些偏難的內(nèi)容，顯然要多耗費(fèi)課時(shí)。

2.學(xué)生。我所在的學(xué)校是一所示范性學(xué)校，然而一年的學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、接受能力大部分達(dá)不到新課程預(yù)設(shè)的要求?！峨x騷》這樣的古詩(shī)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)像天書(shū)；而《蘭亭集序》之類(lèi)的古文，讓他們一臉茫然。

無(wú)庸諱言，在大多數(shù)高中生眼里，語(yǔ)文是主科里的副科。這是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的應(yīng)試心理決定的。新課程并沒(méi)有改變這一事實(shí)；并且其他學(xué)科也面臨著課時(shí)緊張的問(wèn)題，于是，各科都搶學(xué)生的課外時(shí)間。讓學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間以轉(zhuǎn)移課上的壓力，難啊！

3.教師。教師們雖然經(jīng)過(guò)了培訓(xùn)，但實(shí)踐起來(lái)還是另一回事。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在四五十人的課堂上是需要更多的時(shí)間的。落實(shí)新課程理念，對(duì)每一個(gè)教師都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。新課程教材有一些新篇目（人教版的相對(duì)少一些）也增加了教師駕馭教材的難度。教師能夠用有限的課時(shí)，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教好兩個(gè)模塊的內(nèi)容嗎？除非教師們駕馭教材、課堂的能力產(chǎn)生了突變！

4.考試。模塊考試考模塊，換句話說(shuō)，考教材，命題材料課內(nèi)占的比例大。這和以前是有區(qū)別的。以前的期中、期末考試，從命題材料到題型再到分值，都與高考接軌，命題材料課外占的比例大。課外的比例大，教師處理教材的靈活性就大一點(diǎn)，就可以大膽地舍棄某些課文，從而減少課時(shí)。課內(nèi)的比例大，教師對(duì)課文就不敢輕易地刪減，課時(shí)也就無(wú)法減少。

模塊考試的難度比以前考試的難度要小，但模塊教學(xué)卻不能降低難度，因?yàn)椴还庖獞?yīng)付模塊考試，更要應(yīng)付高考。離開(kāi)高考談高中教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。教師們不清楚高考如何命題，只能參照以前的高考來(lái)確定眼下的教學(xué)。背負(fù)高考，面對(duì)課改，教師們很難放開(kāi)手腳。要在課堂教學(xué)中落實(shí)那些高考的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，需要的還是課時(shí)。

既然課時(shí)不夠的問(wèn)題是由多種因素造成的，解決這一問(wèn)題也必須綜合治理。

首先，教材（尤其必修）還有調(diào)整的必要。要認(rèn)認(rèn)真真地做好調(diào)查研究，充分考慮大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和接受能力；要站在學(xué)生的角度，站在客觀的角度思考問(wèn)題。我們不同學(xué)科的教師在一起交流課改感受時(shí)，多數(shù)人有這樣一個(gè)感慨：“學(xué)生只學(xué)我這一科就好了?！闭n程的設(shè)計(jì)者、教材的編寫(xiě)者一定要關(guān)注這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)：一個(gè)學(xué)生幾乎要同時(shí)面對(duì)10門(mén)左右的課程！

其次，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教材做二度開(kāi)發(fā)。既然課改目標(biāo)和教材的設(shè)計(jì)都過(guò)于理想化，教師必須找到現(xiàn)實(shí)的立足點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)的立足點(diǎn)就是學(xué)生的實(shí)際接受能力。教師要認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，重新篩選，再做整合。還是那句老話，“用教材教，而非教教材”。

再次，考試要為教師的自主性“保駕護(hù)航”。考試是教師的緊箍咒，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)乃至領(lǐng)導(dǎo)睜大兩眼看教師的，首先是成績(jī)。教師對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，不敢無(wú)視考試（尤其高考）這個(gè)指揮棒！□

（作者單位：北京市通州區(qū)潞河中學(xué)）

樂(lè)觀自信 放開(kāi)手腳

◆周曼云

新課程背景下的課程體系確實(shí)做了較大調(diào)整，一線教師為了能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工作重心變成了搶時(shí)間趕進(jìn)度，從而很難在實(shí)踐中很好地貫徹和實(shí)施新課程理念，于是就出現(xiàn)了“教不完教材”的困惑。我們不禁要思考：為什么會(huì)出現(xiàn)教不完的情況呢？對(duì)教材處理到什么程度可以算教完了呢？我認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐中，有三條繩索束縛著教師們的手腳。

第一條繩索是習(xí)慣思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們感覺(jué)最基本、能量化的任務(wù)是教完書(shū)上所有的課文，如果是有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師，教完一篇課文可能是指完成教參（主要是教參）和一些教輔資料上列出的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)在某種程度上已經(jīng)約定俗成，“誰(shuí)教都是這些，教誰(shuí)都是這些”。這種明顯的量化目標(biāo)容易讓教師覺(jué)得心中有數(shù)，從而感到心里踏實(shí)。所以“必須教完”就成了教師們的普遍心理，“教不完”就成了突出的矛盾。

第二條繩索是高考。這也是每位一線教師頭上懸著的一把劍。高考成績(jī)?cè)谀撤N程度上成了衡量教師能力與水平的終極目標(biāo)。時(shí)時(shí)帶有“考砸了怎么辦”的心理壓力，教師的教學(xué)必然放不開(kāi)手腳，甚至在工作中畏首畏尾。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材有不小的變化，而教師對(duì)高考怎么變心中無(wú)底，這時(shí)就會(huì)退而求其次——起碼教完教材是最先把握的事。

我們雖然熟知葉老的話“教是為了不教”、“教材無(wú)非是個(gè)例子”、“教書(shū)不是教教材”、“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的憑介”，但“不教的內(nèi)容學(xué)生就是不會(huì)”、“多講例子學(xué)生才會(huì)深入理解”、“舉一能反三，如果舉三豈不是反九”這些在長(zhǎng)期實(shí)踐中累積起來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)”，很難讓我們的教學(xué)思想在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，更何況這些經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使得部分教師在工作中取得了不小的“成果”。

第三條繩索就是依賴(lài)心理映射先天不足。幾十年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教材的編寫(xiě)者幾乎都是人教社的專(zhuān)家和有一定聲望的學(xué)者。中小學(xué)教師從來(lái)都是懷著仰慕的心理，被動(dòng)地“使用”現(xiàn)成的教材，所以，他們認(rèn)為“教書(shū)”是份內(nèi)的工作，接受是自然的選擇。長(zhǎng)此以往，中小學(xué)教師的創(chuàng)造力被弱化了，二度處理能力也就越來(lái)越薄弱。因此，當(dāng)新教材要求教師具備處理、研究、開(kāi)發(fā)教材的能力時(shí)，有些教師（特別是工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師）就有些力不從心了。

我們看到，在新課程改革的過(guò)程中，一部分教師在“穿新鞋走老路”；一部分教師又開(kāi)始“找舊鞋走老路”；還有一部分教師是“舊鞋留著新鞋走著”，即新教材講著，舊教材也教著。對(duì)于這類(lèi)教師，原本的知識(shí)內(nèi)容都教不完，自己又給自己增加了負(fù)擔(dān)，“量多時(shí)少”的問(wèn)題不更突出了嗎？

作為一線教師中的一員，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該放開(kāi)手腳，樂(lè)觀地保有兩個(gè)自信。

1.高考中看穩(wěn)定。盡管近年來(lái)全國(guó)高考自主命題的省份越來(lái)越多，但從幾年來(lái)各地區(qū)的高考試題來(lái)看，試卷中大都很少涉及對(duì)高中教材內(nèi)容的直接考查。從先期進(jìn)行改革的幾個(gè)地區(qū)的高考試題看，繼承與穩(wěn)定的成份還是比較明顯的。這就意味著我們的平時(shí)教學(xué)不必篇篇俱學(xué)、段段都講，不必時(shí)時(shí)背負(fù)著漏掉重點(diǎn)影響高考的負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該清楚，高考是對(duì)學(xué)生各種能力的考查，既然是能力，就不是必須學(xué)了某篇課文才能形成的。

2.時(shí)代里透光明。拿語(yǔ)文學(xué)科做例子。課程改革以來(lái)，小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)中更多地體現(xiàn)了科學(xué)化與人文化的理念，有些地區(qū)與學(xué)校的初中教師非常注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，加之越來(lái)越多的學(xué)生家長(zhǎng)重視孩子的全方位成長(zhǎng)，所以較之以往，高中學(xué)生的人文素養(yǎng)普遍得到了提高。信息化時(shí)代給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了沖擊，但也使學(xué)生奠定了一定的閱讀基礎(chǔ)，比如閱讀速度、快速抓取信息的能力等。

明晰了上述事實(shí)，我們教師要做的就是深入鉆研教材，全局性地把握教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生具體情況，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合。

人教社編寫(xiě)者說(shuō)，教材“在內(nèi)容體系呈現(xiàn)方式上力求做到不拘一格、新穎活潑，并留有充分的選擇空間和開(kāi)發(fā)余地，以滿(mǎn)足不同學(xué)校使用的實(shí)際需要”。顯而易見(jiàn)，讓我們覺(jué)得厚重的教材其實(shí)并不是非得完成不可的任務(wù)，之所以這樣豐富多彩，是因?yàn)榭紤]到了不同地區(qū)不同學(xué)生的實(shí)際需要，也就是學(xué)情的需要。原本留給我們的是發(fā)揮的空間，是展示的舞臺(tái)，我們何必把它變成矛盾與困惑。

最后，我對(duì)教材的二度處理談三點(diǎn)看法。第一點(diǎn)，要對(duì)必修模塊的整體內(nèi)容了然于心。第二點(diǎn)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)說(shuō)明，尤其是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出必修模塊教學(xué)的整體計(jì)劃。第三點(diǎn)，要在每一單元的教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之間建立聯(lián)系。這一系列的工作耗時(shí)耗精力，但它是最為必要的，當(dāng)然也是在新課程背景下最應(yīng)該做的一項(xiàng)工作。從整體到局部，從基礎(chǔ)到能力，增減合并，前后調(diào)整，最終綱舉目張，我們的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)跟著目標(biāo)走，我們的教學(xué)實(shí)踐就會(huì)跟著理念走，我們的心理也會(huì)變得輕松自信?！?/p>

（作者單位：北京一零一中學(xué)）

教學(xué)內(nèi)容造成的課時(shí)不足問(wèn)題及解決途徑

◆關(guān)正兵

新課程課時(shí)減少了，而探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)生活動(dòng)增多了，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)不足的矛盾，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.練習(xí)講評(píng)與課時(shí)不足之間的矛盾

以物理學(xué)科為例。概念比較抽象，缺少必要的練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不到位。物理規(guī)律不通過(guò)練習(xí)，就不能達(dá)到熟練應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于沒(méi)有時(shí)間及時(shí)反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題就得不到及時(shí)解決。另外，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題也需要利用課上時(shí)間來(lái)處理。教學(xué)中如果安排一節(jié)習(xí)題課解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，則會(huì)取得良好的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)了加速度的概念以后，學(xué)生對(duì)加速度概念以及對(duì)加速度與速度的關(guān)系的理解比較困難，應(yīng)安排一節(jié)習(xí)題課，通過(guò)練習(xí)和講解，加深學(xué)生對(duì)概念的理解；學(xué)習(xí)了速度圖像和位移圖像之后，學(xué)生對(duì)兩種圖像的識(shí)別及應(yīng)用容易混淆，應(yīng)安排一節(jié)習(xí)題課，對(duì)速度圖像和位移圖像進(jìn)行比較和練習(xí)；學(xué)習(xí)了勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用后，應(yīng)安排一節(jié)習(xí)題課，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)律熟練應(yīng)用的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于課時(shí)較少，相應(yīng)的練習(xí)時(shí)間就減少了。

2.實(shí)驗(yàn)探究與課時(shí)不足之間的矛盾

新課標(biāo)指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。”探究式教學(xué)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的一種較為理想的教學(xué)方法。必修1教材中安排的實(shí)驗(yàn)探究，如“彈力與彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系”、“滑動(dòng)摩擦力的測(cè)定”、“探究力的平行四邊形定則”、“探究a與F、m之間的定量關(guān)系”、“共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件”等。比如，在“彈力與彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系”的探究活動(dòng)中，把一個(gè)課題交給學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，然后在課堂上展示探究結(jié)果，最后的結(jié)論也由學(xué)生自己得出，則不僅使學(xué)生對(duì)該結(jié)論印象深刻，還滿(mǎn)足了其探究欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了多方面的能力。但探究活動(dòng)要給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間，學(xué)生需要用一節(jié)課時(shí)間來(lái)完成，而教材中把這個(gè)探究活動(dòng)作為“彈力”一節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)，必然導(dǎo)致課時(shí)不夠。

3.較多的學(xué)生活動(dòng)與課時(shí)不足之間的矛盾

教材中幾乎每一節(jié)都安排了“活動(dòng)”、“討論交流”內(nèi)容，目的是讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，為教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流和溝通創(chuàng)設(shè)情景，有利于活躍學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。但較多的學(xué)生活動(dòng)會(huì)占用一定的時(shí)間，使有些概念和規(guī)律教學(xué)時(shí)間比較緊張，也缺乏必要的練習(xí)時(shí)間。比如，摩擦力一節(jié)的教學(xué)，教材中安排了兩處“討論交流”，一處“實(shí)驗(yàn)探究”，一處“活動(dòng)”，課堂上學(xué)生活動(dòng)較多，本節(jié)課要得出靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的概念，讓學(xué)生理解兩種摩擦力的產(chǎn)生條件、大小、方向以及二者關(guān)系，時(shí)間就顯得比較緊，更沒(méi)有練習(xí)時(shí)間。

綜上所述，在新教材實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容需要課時(shí)與實(shí)際課時(shí)不足之間的矛盾，為了完成教學(xué)任務(wù)而又確保教學(xué)質(zhì)量，我采取以下兩點(diǎn)做法。

1.把一些探究實(shí)驗(yàn)安排在研究性學(xué)習(xí)課上，讓學(xué)生去探究，既達(dá)到了教學(xué)目的，又使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高解決問(wèn)題的能力。

2.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，舍去部分教材中學(xué)生不太熟悉、我校實(shí)驗(yàn)條件做不到的“活動(dòng)”和“討論交流”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的物理情境，便于學(xué)生活動(dòng)和理解知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)目的?！?/p>

（作者單位：北京市通州區(qū)永樂(lè)店中學(xué)）

課時(shí)“瓶頸”三突破

◆鄧文卓

一線教師作為課程改革的具體實(shí)施者，在操作之初難免遇到這樣或那樣的問(wèn)題，而課堂容量增加，課時(shí)明顯不足則成了制約課程改革向縱深推進(jìn)的一大“瓶頸”。如何化解教學(xué)中內(nèi)容多、任務(wù)重與課時(shí)緊張的突出矛盾，巧妙突破制約課改的“瓶頸”呢？

一、細(xì)化目標(biāo)，堅(jiān)持整體意識(shí)

高一伊始，教師就要牢固樹(shù)立高中三年一盤(pán)棋的教學(xué)觀念，杜絕“走一步算一步”的錯(cuò)誤做法。教師需熟讀所有的必修課、選修課教材以及模塊學(xué)習(xí)要求，對(duì)大綱和課本有完全深入的認(rèn)知，明確高中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)總的目標(biāo)，其中包括對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的要求、能力素養(yǎng)的要求、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，之后，再將總目標(biāo)層層細(xì)化為學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，“口頭表達(dá)和交流”部分，高中總體目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感態(tài)度、提高學(xué)生人際交往的能力，依照教材本身的版塊——朗誦、討論、演講、辯論、訪談，我們可以將目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)模塊：通過(guò)誦讀經(jīng)典篇目，引導(dǎo)學(xué)生把握作品內(nèi)容，準(zhǔn)確傳達(dá)作者的思想內(nèi)涵和感情傾向；利用演講增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)度；在討論和辯論中，側(cè)重于學(xué)生思維和語(yǔ)言的鍛煉，尤其是邏輯能力的培養(yǎng)；而在訪談活動(dòng)中，則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的話題切入與信息捕捉的能力。最終，通過(guò)五個(gè)版塊的教學(xué)整合，我們幫助學(xué)生在具體語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸提高口頭表達(dá)的技能技巧，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)交流?？梢哉f(shuō)，只有將教學(xué)目標(biāo)有條有理地分解，有條不紊地整合，我們的教學(xué)才會(huì)循序漸進(jìn)，課時(shí)安排也會(huì)顯得疏而不松、足而不缺。

二、刪繁就簡(jiǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

許多一線教師最困惑的問(wèn)題就是高考指揮棒究竟指向何方，所以在備課過(guò)程中，紛繁蕪雜皆取之，唯恐知識(shí)點(diǎn)不全不精不細(xì)，表面上兩手一起抓，實(shí)則兩手都不硬。在筆者看來(lái)，課程改革必然會(huì)帶來(lái)高考的變革，我們沒(méi)必要舍本逐末，現(xiàn)在需要做的就是在有限的課時(shí)中，解決教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的援引，這就要求教師“會(huì)抓敢放”，處理好教與不教、教多教少的問(wèn)題。

為確保完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，我們一定要明確哪些課文或知識(shí)點(diǎn)必須講，哪些不必講，哪些要多講，哪些該少講。拿必修2為例，現(xiàn)代文學(xué)作品、古代詩(shī)歌作品、古代文學(xué)作品一定要講，而演講篇目就可以不講或者整合到口頭表達(dá)的演講專(zhuān)題中去講；《荷塘月色》、《故都的秋》這類(lèi)名家名篇一定要講，《囚綠記》就可以不講；細(xì)化到每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容一定要講，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容則少講或不講，如在《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以把賦比興作為講授的重點(diǎn)，而《孔雀東南飛》中比興手法就可以一帶而過(guò)，而把目光集中在鋪陳手法上。這樣就使每節(jié)課有的放矢，課時(shí)壓力也會(huì)有所緩解。

三、關(guān)注個(gè)體，還原本色課堂

在課堂實(shí)施中，教師可以給學(xué)生提前布置一些純知識(shí)層面或淺顯的能力層面的問(wèn)題，如作家作品、生字生詞、課文誦讀、文章脈絡(luò)整理、課后部分習(xí)題等。除了對(duì)題目精挑細(xì)選外，教師還應(yīng)盡量為學(xué)生提供便利，比如，在講授《蘭亭集序》前，給學(xué)生印發(fā)的材料中可以提供作家作品介紹，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古今異義、詞類(lèi)活用總結(jié)，易考察的名句以及古人生死觀比照等，避免學(xué)生盲目查找、機(jī)械抄寫(xiě)，在課上，教師只需要將知識(shí)點(diǎn)用填空或選擇題的形式加以考察鞏固。課后作業(yè)也是求精不求多，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，布置不同層次的作業(yè)，批改權(quán)限也相應(yīng)地轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，優(yōu)等生互批，優(yōu)等生幫助差生修改等。在課堂上，教師僅需要把大部分學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行更正。兩者有機(jī)結(jié)合，做到知識(shí)、課時(shí)兩不誤。

教師在減少知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)，也要竭力還原語(yǔ)文課堂的國(guó)學(xué)況味。興趣是最好的老師，只有學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文，才會(huì)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果。學(xué)生的興趣被激發(fā)后，課下關(guān)注語(yǔ)文的時(shí)間自然加多，語(yǔ)文課時(shí)的外延得以延展，語(yǔ)文學(xué)科也能逐漸走出尷尬境地。

高中新課改任務(wù)重，時(shí)間緊，要在不加課、不變相加課的前提下突破課時(shí)“瓶頸”，我們必須不斷地研究大綱、研究教材、研究學(xué)生，提高自主構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的能力，提高設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的能力，從而增加有限課時(shí)的內(nèi)涵，拓展有限課時(shí)的外延，真正地解決課時(shí)矛盾?！?/p>

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）

特約編輯 蓮 子