從英語(yǔ)閱讀教學(xué)干預(yù)說(shuō)起

吳　喬

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，更多的教師將“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中。前不久，我在北京市密云縣參加“關(guān)注農(nóng)村，關(guān)愛(ài)學(xué)生，促進(jìn)師生共同發(fā)展”研討會(huì)時(shí)，欣賞了一節(jié)英語(yǔ)課，并聆聽(tīng)了專家就英語(yǔ)閱讀教學(xué)干預(yù)問(wèn)題的解讀，感到課題研究和專家指導(dǎo)對(duì)提高農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量大有益處。

我之所以欣賞這節(jié)初三英語(yǔ)閱讀課，主要是源于教師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)標(biāo)題和圖片引入，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題線索來(lái)了解文章內(nèi)容的方法；問(wèn)題思考，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)并養(yǎng)成主動(dòng)分析解決問(wèn)題的良好習(xí)慣；小組討論，引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題各抒己見(jiàn)，在討論中加強(qiáng)閱讀，在發(fā)言中強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)；講解點(diǎn)撥，師生共同分享討論的結(jié)果；跟讀錄音，幫助學(xué)生自主地調(diào)整語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，輕松流利地朗讀課文，進(jìn)一步理解課文；內(nèi)化課文，最后，教師通過(guò)用課文中的生詞進(jìn)行填空的教學(xué)環(huán)節(jié)，既檢測(cè)了學(xué)生閱讀的效果，又提高了學(xué)生舉一反三的能力。

在聆聽(tīng)專家的解讀時(shí)，“干預(yù)”二字吸引了我。什么是干預(yù)？為什么干預(yù)？干預(yù)什么？如何干預(yù)？聽(tīng)專家解析后，我頓悟。

干預(yù)就是改變教師教學(xué)過(guò)程中的不良教學(xué)行為，使之與教學(xué)目標(biāo)相匹配。英語(yǔ)教學(xué)必須把握“用英語(yǔ)做事情”這一核心目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，掌握英語(yǔ)交流工具。教師在課堂上總是喋喋不休地講解，就是不良教學(xué)行為，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

干預(yù)的目的是解決“種瓜得豆”的問(wèn)題。農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)要注意解決教師教學(xué)行為和期望與學(xué)生學(xué)習(xí)效果不一致的問(wèn)題。課堂上，教師要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，在交流中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“種瓜得瓜，種豆得豆”。

干預(yù)的重點(diǎn)是課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及在教學(xué)過(guò)程中安排某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)，比如，教學(xué)程序應(yīng)該是學(xué)生先獨(dú)立閱讀，教師后講解，學(xué)生先推測(cè)生詞，教師后認(rèn)定；呈現(xiàn)環(huán)節(jié)應(yīng)是使新知識(shí)在一定的語(yǔ)境中呈現(xiàn), 要選典型例句。學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)需要經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)、歸納推理、討論探究、實(shí)踐體驗(yàn)的途徑。課堂上必須有學(xué)生記憶、練習(xí)等內(nèi)化的活動(dòng)。輸出環(huán)節(jié)一定要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，展示之前必須給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)做事情”的教學(xué)目的。

最重要的是教師要掌握干預(yù)的方法，在對(duì)問(wèn)題作診斷的前提下找到對(duì)應(yīng)的措施。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難主要是理解力低，遺忘率高，注意力分散，天性被動(dòng)，羞于表達(dá)，因此，應(yīng)采取小臺(tái)階加強(qiáng)理解、多復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化練習(xí)、設(shè)懸念激發(fā)興趣、交任務(wù)小組討論、常鼓勵(lì)搭建展示平臺(tái)等辦法加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

會(huì)后我了解到，密云縣教研室認(rèn)真分析初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題后認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀恐懼癥直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，表現(xiàn)在學(xué)生會(huì)背單詞、詞組，能夠掌握句型，但只要一閱讀文章就發(fā)怵，靜不下心，越讀越不理解，不少學(xué)生把握不住文章中心和段落大意，沒(méi)有對(duì)文章的整體感知，答題時(shí)答非所問(wèn)。針對(duì)這一問(wèn)題，在北師大首都基礎(chǔ)教育研究院梁威教授的提議下，教研室確定了“初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)干預(yù)研究”這一課題。

課題主持人是北京市英語(yǔ)特級(jí)教師孟雁君。她憑借多年農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以閱讀教學(xué)為突破口，進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，組成了研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展行動(dòng)研究。課題研究的理念是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。課題研究的首期目標(biāo)定位在五個(gè)方面：一是讓教師習(xí)慣自我控制講解的比例，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間；二是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程：接觸——理解——練習(xí)——記憶——內(nèi)化——運(yùn)用 ；三是讓學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立閱讀，主動(dòng)克服生詞障礙，進(jìn)行流暢閱讀；四是讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)文章中的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論的習(xí)慣，掌握推理策略；五是師生都養(yǎng)成在語(yǔ)境中教和學(xué)的習(xí)慣。

我看到，五方面的研究目標(biāo)基本達(dá)到，教師在課題研究中真正體會(huì)到了“魚(yú)”與“漁”的不同，掌握了“授之以漁”的教學(xué)技能，享受到了課堂教學(xué)備受學(xué)生喜愛(ài)的樂(lè)趣，感受到了教師職業(yè)的無(wú)比幸福。□

編輯 王雪莉