抓住共性、突出個(gè)性

李紅玲

長(zhǎng)期以來(lái)，作為一線(xiàn)教師，只知道認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè).而對(duì)于說(shuō)課，則覺(jué)得完全是評(píng)課專(zhuān)家的事情，與自己無(wú)關(guān)，因而不是很關(guān)注說(shuō)課.通過(guò)這次說(shuō)課活動(dòng)，我終于明白了說(shuō)課的重要性.眾所周知，作戰(zhàn)前要制定作戰(zhàn)方案，手術(shù)前要制定醫(yī)療方案.同樣，上課前要制定上課方案.把上課方案說(shuō)出來(lái)，簡(jiǎn)言之“說(shuō)課”.

一、“說(shuō)課”的重要性

１．“說(shuō)課”豐富和發(fā)展了教學(xué)理論.教學(xué)理論是在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，原來(lái)的教學(xué)理論雖然涵蓋了各學(xué)科的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、原則、規(guī)律等內(nèi)容，卻始終未能把說(shuō)課這個(gè)原本就存在于教學(xué)過(guò)程中的客觀現(xiàn)象概括和揭示出來(lái)．

我國(guó)教育論中的“備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改和學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定”，研究的都只是“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而并不研究“為什么這樣教”.說(shuō)課填補(bǔ)了教學(xué)理論研究的空白，豐富了教學(xué)理論的內(nèi)容，使教學(xué)理論研究開(kāi)拓出了一個(gè)新的空間，其意義是十分廣泛和深遠(yuǎn)的.

２．“說(shuō)課”優(yōu)化了教學(xué)的研究工作.傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式：聽(tīng)課、評(píng)課、觀摩課、示范課，形式千篇一律，比較單調(diào).往往只“教”而不“研”，“教”與“研”脫節(jié).說(shuō)課，給教學(xué)研究工作注入了新的活力.說(shuō)課的場(chǎng)所和規(guī)模可大可小，時(shí)間１５ｍｉｎ～２０ｍｉｎ，而且對(duì)師資條件也沒(méi)有特殊要求，誰(shuí)都可以說(shuō)課，形式靈活機(jī)動(dòng)，方法十分簡(jiǎn)便，提高了教研活動(dòng)的適應(yīng)性.

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，教師上完課也就完成了任務(wù)，很少去反思自己是怎樣教的，為什么要這樣教.聽(tīng)課教師礙于情面，很少認(rèn)真評(píng)課，教研活動(dòng)常流于形式，收效不大.而說(shuō)課面對(duì)的是評(píng)委和同行，這就促使說(shuō)課者認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論，對(duì)評(píng)課者也一樣.

俗話(huà)說(shuō)：“打鐵先得自身硬.”評(píng)課者評(píng)別人的課，自己勢(shì)必也得懂行，也得鉆研教材，學(xué)習(xí)教學(xué)理論.這樣就把“教”和“研”，“說(shuō)”與“評(píng)”緊密地結(jié)合起來(lái)，使教研活動(dòng)的所有參與者都相應(yīng)得到了提高，從而增強(qiáng)了教學(xué)研究的功能，提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量.

二、應(yīng)該怎樣“說(shuō)課”

１．說(shuō)教材.（１）介紹課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義.說(shuō)課中首先要闡述所備、所上的數(shù)學(xué)課在整個(gè)的一節(jié)、一章乃至全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容.（２）提出本課時(shí)具體明確的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明.教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)定的，課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果.（３）說(shuō)說(shuō)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵.

２．說(shuō)教法、學(xué)法.說(shuō)教法、學(xué)法，教師要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程“由淺入深、循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法.

３．說(shuō)教學(xué)過(guò)程.說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié).說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，說(shuō)出對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的想法、安排極其依據(jù)，說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法.

４．說(shuō)練習(xí)、作業(yè)的安排和板書(shū)設(shè)計(jì).練習(xí)題側(cè)重于說(shuō)課教師選擇這些練習(xí)題的意圖，檢查鞏固哪部分的知識(shí).練習(xí)作業(yè)是教學(xué)中必不可少的活動(dòng)，猶如商品的“售后服務(wù)”.板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書(shū)要醒目突出，具有內(nèi)在合理性，要讓學(xué)生體察到教學(xué)的“序”.

三、在說(shuō)課過(guò)程中暴露出一些值得思考的問(wèn)題

１．說(shuō)教材到底說(shuō)哪些內(nèi)容.有些教師在這一環(huán)節(jié)說(shuō)到了這一課是第幾冊(cè)第幾單元，主要教哪些內(nèi)容，還有些教師在這一部分只說(shuō)了本課的教學(xué)目標(biāo)，忽略了說(shuō)這一課在本單元乃至本冊(cè)書(shū)中的地位，設(shè)計(jì)這一課的意圖是什么，期望達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo).只有這樣才能說(shuō)明你不僅知道教什么，而且知道為什么這樣教，教到什么程度.

２．說(shuō)教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等，環(huán)節(jié)很多，那么，說(shuō)課到底重點(diǎn)說(shuō)什么.有的教師重點(diǎn)說(shuō)了自己的教學(xué)過(guò)程，就像介紹自己的教案一樣具體地介紹自己的做法，忽略了這樣做的理論依據(jù)是什么；有的教師引用了大量的教育家的名言，大段的教育理論，而在介紹自己的實(shí)際做法時(shí)卻過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生有頭重腳輕之感；有的教師無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都詳詳細(xì)細(xì)，力求面面俱到，其實(shí)處處重點(diǎn)等于沒(méi)有重點(diǎn).我覺(jué)得，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于說(shuō)清你準(zhǔn)備教什么，怎么教，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備怎么學(xué)，而這樣做的理論依據(jù)又是什么，不必事無(wú)巨細(xì).

３．如何讓自己的說(shuō)課打動(dòng)評(píng)委.好的說(shuō)課，要讓評(píng)委眼前一亮，就必須要有一定的符合課程要求的新的教學(xué)理念，整堂課都能?chē)@這一理念來(lái)設(shè)計(jì)，讓人感覺(jué)你勤于學(xué)習(xí)，走在了理論的前沿.你還要注重一些細(xì)節(jié)，讓人感到你精確的設(shè)計(jì)，獨(dú)特的思維，由此推斷你平時(shí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn).你還要練好教學(xué)的基本功，比如你的純正熟練的口語(yǔ)，你要在評(píng)委面前充分地展示你的優(yōu)勢(shì).

總之，說(shuō)課是一門(mén)藝術(shù)，要將自己的課說(shuō)得精彩漂亮還要多補(bǔ)充自己，給自己多充電，作好充分的準(zhǔn)備，而不僅僅是寫(xiě)一篇說(shuō)課稿就行了，更要注重平時(shí)對(duì)自己教學(xué)后的反思，將這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來(lái)，彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的不足.在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)不斷更新自己的教學(xué)理念，努力做到最好.