融入現(xiàn)實生活　提升教學(xué)品位

林伯法

新課程實施強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活世界，強調(diào)教學(xué)要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分，擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在社會環(huán)境的互動中獲得完善與發(fā)展.因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系化學(xué)與生活.大量的事實表明，教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的生活經(jīng)驗，越緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識背景，教學(xué)就會越有效，越能凸顯化學(xué)學(xué)科的魅力.

一、貼近生活找化學(xué)，使學(xué)生意識到化學(xué)源于生活

化學(xué)是人類在長期的社會生產(chǎn)生活實踐中逐步發(fā)展起來的，它與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，與社會的發(fā)展亦不可分割.教學(xué)中教師注意聯(lián)系生活實際，可極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學(xué)習(xí)作為一種享受.另一方面，化學(xué)新教材內(nèi)容的設(shè)計也盡量貼近了學(xué)生的生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都是自己的研究學(xué)習(xí)對象，這樣的學(xué)習(xí)易被接受.例如，在講“鐵的性質(zhì)”時，學(xué)生有一定的生活體驗的，但是有些地方存在著誤解，考慮到這一點，教師可充分利用學(xué)生的原有知識，通過觀察、比較生活中的幾件鐵制品：細(xì)鐵絲、薄鐵片（含鐵量較高）、鋼釘、不銹鋼刀片等，讓學(xué)生去感知、體驗，加深原有正確知識的印象，糾正錯誤認(rèn)識，完成新知識的理解和運用.又如，在講“二氧化碳的用途”時，可結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中利用二氧化碳提高農(nóng)作物產(chǎn)量，讓學(xué)生互相探討.由于采用了理論聯(lián)系實際，寓化學(xué)知識于生產(chǎn)生活實際之中，結(jié)合學(xué)生最熟悉的日常生活實際加以點撥，學(xué)生在輕松自然中接受并牢牢記住了二氧化碳的用途.

二、給化學(xué)找個“原型”，合理理解物質(zhì)的性質(zhì)、用途

初中化學(xué)中，重點研究對象是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途，而物質(zhì)的性質(zhì)往往是經(jīng)過大量的科學(xué)探究得出的，它是以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)的，許多化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)原理在生產(chǎn)和生活中都可以找到原型.若學(xué)習(xí)物質(zhì)相關(guān)性質(zhì)、用途，單靠的是教師的語言傳遞、面對面的傳遞，運用的是單一的肢體語言，那么這種學(xué)習(xí)很難上升到理性高度，就會出現(xiàn)“一講就忘”的后果.若在課堂教學(xué)過程中，講授相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)時，教師適時地通過某些手段（設(shè)疑、活動、投影等），告訴學(xué)生相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)與生活的聯(lián)系，那么學(xué)生在形式和內(nèi)容上有一定的理性認(rèn)識，取得的效果應(yīng)該是明顯的.例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”時，可以聯(lián)系生活中木柴、蠟燭的燃燒，點燃硫磺漂白草制品，燒紅的鐵塊在鍛打時產(chǎn)生黑色的鐵屑，以及金屬制品被銹蝕的情況，有條件的學(xué)校還可通過模擬小實驗、實物投影、資料查詢等多種形式展開，最終得出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，具有氧化性.只要物質(zhì)的性質(zhì)可通過生活現(xiàn)象聯(lián)系的，我們就應(yīng)通過多種途徑盡量表現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)會使學(xué)生感到格外親切，印象深刻.

三、運用掌握的化學(xué)知識，分析解決實際問題

初中化學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性特征：讓生活走進化學(xué)，讓化學(xué)走向社會，通過分析化學(xué)實際問題，合理遷移所學(xué)的化學(xué)知識，達到學(xué)以致用的目的.通過這種手段，在應(yīng)用中使有關(guān)知識得以鞏固和深化.例如，在講“燃料與熱量”時，可從學(xué)生對三大可燃性氣體的認(rèn)知出發(fā)，就新能源問題展開聯(lián)想，并提出問題：“假如你是一位能源專家，你如何解決能源危機呢？”這樣的設(shè)計，充分讓學(xué)生感受到所學(xué)的化學(xué)就在他們身邊，體現(xiàn)了化學(xué)與自然與人類社會的密切聯(lián)系，又突出了化學(xué)的人文價值.又如，在學(xué)習(xí)“空氣”、“水”這兩部分知識時，結(jié)合學(xué)生最熟悉和關(guān)注的水、空氣的污染和環(huán)保問題，可使教學(xué)顯得有血有肉，不那么空洞.學(xué)生可以根據(jù)親身體驗談污染和危害，再用“假如你是環(huán)保專家”的假設(shè)激勵學(xué)生，研究治理、排污方案，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，密切了化學(xué)課本知識與自然生活的聯(lián)系，同時又豐富了學(xué)生的未來生活，提高了他們運用化學(xué)知識解決實際問題的能力.

四、利用生活經(jīng)驗在創(chuàng)造中學(xué)化學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是教育永恒的主題，在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效手段，探究性實驗就可證明這一點.現(xiàn)行人教版初中化學(xué)新教材中，我們看到在“活動與探究建議”中共提出了４１個實驗或?qū)嶒炏盗校渲校福埃ヒ陨蠈嶒炓髮W(xué)生親自動手實驗，這些實驗都是化學(xué)生活的微型體現(xiàn)，諸如“自制汽水”、“設(shè)計實驗探究農(nóng)藥、化肥對農(nóng)作物或水生生物生成的影響”、“實驗探究空氣中Ｏ２的體積分?jǐn)?shù)”等.

“活動與探究”貴在設(shè)疑，提出問題往往比解決問題更重要，因此教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到問題時要充分利用生活經(jīng)驗有意識地想一想，是否與所學(xué)知識有關(guān)，應(yīng)怎樣做，加強科學(xué)探究.例如，在燒飯時用煤氣，就會聯(lián)系到所學(xué)過的氫氣，可引導(dǎo)設(shè)疑：“煤氣性質(zhì)與氫氣的性質(zhì)相似嗎？”進一步設(shè)計相關(guān)實驗，得出煤氣是一種可燃性氣體，使用時應(yīng)驗純，不純時，遇明火會爆炸，有意識地增強學(xué)生的探究能力.

實際上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識相互融合起來，就會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，激發(fā)聯(lián)想，生成創(chuàng)意.教師在處理教材時，不妨仔細(xì)地思考一下，學(xué)生在有關(guān)課題的知識點方面已經(jīng)積累哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊，這樣的教學(xué)才具有生命活力.

化學(xué)離不開生活，化學(xué)只有通過生活才能彰顯出其獨特的魅力.當(dāng)然，使化學(xué)融入生活，就要以豐富的生活知識作前提.這就要求我們教師在平時教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，并善于動腦和動手，當(dāng)真正把所學(xué)的知識運用于生活中時，我們的理論聯(lián)系實際的能力就會有很大的提高.