語文選修課的困境與未來走向

王鵬偉

如何“選”“修”選修課

為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和選擇性需求，高中課程方案中新設(shè)了選修課，這成為高中課改的一大亮點。但是，就語文學(xué)科而言，選修課的設(shè)置設(shè)計、教材使用、教學(xué)安排、教學(xué)效果評價以及與必修教材的關(guān)系等問題，雖經(jīng)各方關(guān)注與研究，卻一直未有很好的解決，很多教師甚感困惑。本期的三篇文章從三個方面對選修課的教學(xué)作了深入細致的探討，提出的觀點和建議具有很強的指導(dǎo)性和操作性，相信會給廣大讀者有較大的幫助。

高中新課程實驗于2004年啟動，截至目前已有15個省市、自治區(qū)進入了新課程改革。

先期進入的省份已經(jīng)完成了一個周期的實驗：后期進入的省份正在或?qū)⒁M入高中語文課程選修課階段。在這樣的背景下，來討論高中語文選修課的處境與未來走向是正當(dāng)其時的。

一、語文選修課的困境

新課程選修課開設(shè)以來，很多學(xué)校以此為契機，力圖擴開課程改革的瓶頸，在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和支持個性化學(xué)習(xí)需求方面取得了明顯成效。但就全國范圍的整體狀況來看，選修課的進展很不均衡，與課程標準的要求和課程改革的期待還有較大距離。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1選修課由誰來選?

選修課與必修課的價值取向是不同的。關(guān)于這一點在高中語文課程標準中有明確表述：必修課立足于共同基礎(chǔ)，而選修課則是在必修基礎(chǔ)上的拓展與提高。

選修課開設(shè)第一個層面的問題是選課。課由誰來選是一個最起碼的問題，答案當(dāng)然是由學(xué)生來選。如果課程的選擇者不是學(xué)生還能稱之為“選修課”嗎?然而，從選修課的實施現(xiàn)狀來看，問題并非那么簡單。

課程標準設(shè)置了5個選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。有的實驗省份把這5個系列分為3個類別，即文學(xué)類(詩歌與散文、小說與戲劇)、語言文字應(yīng)用類(新聞與傳記、語言文字應(yīng)用)、文化類(文化論著研讀)，要求學(xué)生跨類選修。這種硬性規(guī)定顯然限制了學(xué)生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎(chǔ)性與高考的可行性。是可以理解的。但高考大綱中沒有文化類內(nèi)容，所以導(dǎo)致基層學(xué)校不選文化類，即使選了也出于應(yīng)付。其結(jié)果是，在全國范圍的各實驗區(qū)，文化名著研讀系列的選修課名存實亡。明明是5個系列的選修課，硬是被“裁決”掉一個，豈非咄咄怪事!

在課程實施過程化中，選擇空間還在進一步壓縮。某些省或地區(qū)，在剩下的文學(xué)類和語言文字應(yīng)用類2個選修類別中，又統(tǒng)一規(guī)定供選的課程模塊，以便于組織和應(yīng)對全省統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試和高考。落實到基層學(xué)校這一層面，在每一個學(xué)段可供選擇的同類課程模塊幾乎不超過2個。全省或全地區(qū)共選的局面由此形成。

試問，由職能部門和學(xué)校逐層篩選的課程還剩下多大的選擇空間，還是“選修課”嗎?實事求是地說，在某種程度上說這已經(jīng)接近“必修課”了。

2是選修一門課程，還是選修一本教科書?教材是課程文本，而不是課程本身。

一本教科書在有限的篇幅里要涵蓋某個課程模塊的全部內(nèi)容是很難的。新課程教科書雖然版本多樣，但都采用文選體式。比如，文學(xué)類的課程模塊“中國小說欣賞”，必然涉及到中國四大古典名著。所選篇目也不過是某一長篇的一個章回：文化類的“先秦諸子選讀”，選了孔子還要選孟子，選了儒家還要選道家、墨家，只好輯各家的只言片語。

這樣就有兩個值得思考的問題：一是讀了某個片段就等于讀了整部作品了嗎?二是讀了完整的一部作品就不能認定為完成了一門課程嗎?

這是一個硬幣的兩面。與其讀幾本書的片段，再進行類似必修課的課堂教學(xué)，莫如讓學(xué)生讀他喜歡的一部完整著作，然后獨立完成一篇讀書報告。提倡“讀整本的書”，這是無須商討的常識。

如果選修課必須有一本教科書，并且是一本文選，并且要在課堂上詳加講述，那么，它與必修課程還有什么區(qū)別?如果讀完了整部<論語)還不能被認定為完成了文化論著研讀這門課程，那么所謂“選修課程”還是選修嗎?

核心的問題是：所謂選修課。是選修一門課程，還是選修一本教科書?

3是自修為主，還是講授為主?

新一輪課程改革的重點之一是學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程開設(shè)選修課必然對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提出新的訴求。然而，目前的選修課教學(xué)，只是課程內(nèi)容與必修課有所不同，在教學(xué)方式上沒有明顯差異，學(xué)習(xí)方式也就不會有明顯改觀，仍然是以教師講授為主，教師提出問題，學(xué)生回答。其實，即使對必修課來說。這也是不可取的。

為什么說轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是選修課的一種必然訴求?這是因為課程性質(zhì)變了，課程內(nèi)容變了，學(xué)習(xí)方式必然要產(chǎn)生相應(yīng)的變化。不僅如此。相對于必修課而言。選修課不僅僅是課程內(nèi)容的變化，其本質(zhì)是課程空間的變化，由共同基礎(chǔ)到自由選擇。自主選擇的課程，當(dāng)然要在相應(yīng)的自由學(xué)習(xí)空間來完成。

既然課程應(yīng)該由學(xué)生自己來“選”，那么“修”也應(yīng)該以學(xué)生自修為主。如果仍然采用必修課的授課方式，那就不是完整意義上的選修課。

應(yīng)該指出的是。選修課教科書仍采用文選體式，與必修課并沒有明顯差異，這也是導(dǎo)致選修課教學(xué)方式?jīng)]有明顯轉(zhuǎn)變的一個重要原因。試想，如果允許學(xué)生讀一本完整的書，教師還會采用現(xiàn)有的講述方式嗎?如果課程空間開放到足以讓學(xué)生自由選擇的空間，以講授為主的教學(xué)方式還能為繼嗎?

4選修與必修：高考權(quán)重失衡。

高考怎么考，課就怎么教。自20世紀90年代提出“素質(zhì)教育”的口號以對抗“應(yīng)試教育”以來，應(yīng)試之風(fēng)不消反長，愈演愈烈。這是不爭的事實。新課程面臨的處境也不例外。新課程實施以來，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)不但沒有減輕，反而加重，主要還是應(yīng)付高考所致。課程改革期待與之適應(yīng)的高考改革。

課程標準規(guī)定，必修階段學(xué)生必須完成5個模塊，獲得10個學(xué)分，便可視為達到高中階段的最低要求——這是指向高中畢業(yè)水準的要求：建議在此基礎(chǔ)上，任意選修4個模塊，獲得8個學(xué)分——這是指向高考水準的要求?？梢娫谡n程比例上必修課與選修課差異不大。按理說，在高考中選修課內(nèi)容所占比例至少應(yīng)該與課程設(shè)置比例對應(yīng)。但從2007年首批進入新課程高考的4個省市的高考試卷來看，選修課程的內(nèi)容權(quán)重明顯失衡。這對選修課程的教學(xué)實施是不利的。

綜上所述，語文選修課程在實施過程中面臨困境，主要表現(xiàn)在課程選擇、教科書的編寫與使用、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、高考權(quán)重等方面。這里不僅有語文選修課程的個性問題。也有各科選修課程的共性問題。

二、語文選修課的未來走向

面臨如此困境，語文選修課的未來走向在哪里?為了討論的方便，也是為了節(jié)省篇幅，摘錄一篇短文作為案例。

美國：離開語文課本的英文教育

我的孩子在美國上的初中沒有與中國語文課相似的英語語文課。我吃驚地跑到學(xué)校。問我是不是理解錯了。

學(xué)生指導(dǎo)對我的問題同樣吃驚：“美國的中學(xué)生天天都學(xué)英文啊?！彼唤獾貑枺骸澳銈冎袊闹行W(xué)生學(xué)習(xí)中文，是每學(xué)期讀一本特地為不同年齡的孩子編的課本?”“對呀!”“可是，為什么只是在一門課上學(xué)習(xí)語言和寫作?學(xué)生在其他課上不學(xué)嗎?他們在歷史課上不學(xué)對歷史事件的分析嗎?在世界文化課上不學(xué)怎樣理解和分析其他國家的文化嗎?不學(xué)怎樣描寫生活經(jīng)驗和觀察嗎?”我被她的問題也問愣了，想了想自己的經(jīng)驗，我播了搖頭——中國只有語文課才學(xué)寫作?！斑@里所有課在某種意義上都是英文課?！彼o我解釋，“藝術(shù)史課要看很多繪畫、雕塑，除了要學(xué)會很多藝術(shù)史上的詞匯，還要學(xué)習(xí)用文字描寫一幅畫，這樣就提高了英文水平。閱讀課要讀小說、傳記、詩歌和戲劇，他們就學(xué)會了新的詞匯，熟悉了不同的文學(xué)樣式。掌握了怎么寫這些東西的評論。當(dāng)然，這是在中學(xué)階段很初級的學(xué)習(xí)。隨著他們所學(xué)課程的增加，他們在高中時會有專門的‘學(xué)院寫作課，訓(xùn)練他們將來上大學(xué)的寫作。你們的孩子剛來美國，別擔(dān)心，他將來的英文一點兒都不會有問題?！?/p>

我的孩子選的閱讀課，在他剛來美國幾個月的情況下，一個學(xué)期下來，居然勉強讀了六七部風(fēng)格不同的英文小說。我不知道他是否理解那些小說。期末的考試是每個人做一張報紙。報紙的名字是“讀書報”。每個學(xué)生要自己設(shè)計報紙，自己寫報紙的內(nèi)容，介紹你這個學(xué)期讀的書。寫書評，寫書簡介，寫作家簡介和某個作家的書的出版消息，還要寫一篇與某個作者的訪談錄。當(dāng)然，他們不可能進行真正的訪談，所以必須查這個作者的資料，讀這個作者的訪談錄，從中挑出原話來，好像是自己做的訪談。不允許抄襲別人的訪談。最后，還要為報紙設(shè)計插圖、版面等。等到交卷那天前夜，孩子還在畫插圖。為了弄成彩色版，我半夜開車帶他去復(fù)印店，復(fù)印出幾十份，每個學(xué)生都有一份，全班要評比。

觀察孩子的英文學(xué)習(xí)成果，我是真正吃驚了。一個13歲的孩子，一學(xué)期下來，自己辦了一張讀書報，刊載了自己寫的五六個表達自己想法的小述評、小簡介，還寫了一個訪談錄、圖書出版消息，還畫了漫畫和作者頭像等等，好像玩兒似的，滿心歡喜地要跟同學(xué)比，根本沒意識到他是在學(xué)英文和寫作。而且寫的是不同體裁。

難怪他們沒有語文課本。這樣的英文教育和語言能力培養(yǎng)。這樣的獨立思考和工作能力，難道是一本課本能教出來的嗎?希望我這個故事能給那些制訂中國語文課程標準的人參考。

——《南方都市報》2005年3月14日，作者沈睿(系美國葛底斯堡學(xué)院助理教授)

對于我們來說，上面案例描述的語文課情形似乎遙不可及。這里要說明兩點：一是，我國的新課程是借鑒西方的。了解西方的教學(xué)的實況有助于理解我國基礎(chǔ)教育改革的初衷和本意；二是，正因為眼下遙不可及，才能稱之為“未來”，如果我們認同上面案例呈現(xiàn)的課程形態(tài)，那么，它就會對我們思考未來走向有所啟示。

1開放的課程空間：滿足不同的發(fā)展需求

選修課的本意是為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學(xué)生的個性要求才能得到滿足。學(xué)生的特長才能得到充分發(fā)展。如上例，不僅語文課程本身是開放的，整個課程系統(tǒng)都是開放的，互相聯(lián)系的。這種聯(lián)系不是人為的構(gòu)建，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)緊密聯(lián)系在一起。對語文課程而言，歷史和藝術(shù)是其課程資源；對于歷史和藝術(shù)課程而言，語文是學(xué)習(xí)工具。如果課程系統(tǒng)能開放到這種程度，那么，選修課的開放就不成問題了。

筆者甚至認為，因為有了必修課這個共同基礎(chǔ)，不同發(fā)展方向的學(xué)生應(yīng)該選修不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目；對語文學(xué)科來說選修相鄰學(xué)科也可以獲得必要的學(xué)養(yǎng)。例如，對藝術(shù)感興趣的學(xué)生通過選修藝術(shù)史就可以得到閱讀和寫作的方面的練習(xí)。難道只有閱讀文學(xué)作品才能提高閱讀能力。而閱讀哲學(xué)、藝術(shù)和歷史著作就不能提高語文能力嗎?真實的閱讀需求是不受學(xué)科限制的。況且，要達成《普通高中課程方案》提出的“人文素養(yǎng)”這個大目標，就更不能限制在狹隘的課程空間里。

2自由選擇：沒有教科書的選修課

為語文選修課程編寫一套教科書，從目前的客觀條件和需求來看是必要的；但從長遠發(fā)展來看，至少編寫文選式的閱讀課程教科書是不必要的。文選式的教科書，無非是用短篇或長篇片段來取代對某個作家或某部著作的整體閱讀，以此限制學(xué)生的自由選擇。

法國和英國的課程設(shè)置可供參考。關(guān)于本國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，法國《高中語文教學(xué)大綱》在每學(xué)年的要求中列出了各個時期著名法國作家的作品清單。供自由選擇，要求“學(xué)習(xí)一部有文學(xué)價值的完整的作品，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能讀完”?！队鴩艺n程·英語》對英國作家作品的閱讀要求是非常明確的，例如戲劇、小說、詩歌的閱讀數(shù)量，但又有明顯的選擇性，例如要求閱讀莎士比亞的兩部戲劇，而不規(guī)定具體作品；要求閱讀1900年以前出版的主要小說家的作品?？梢詮?5部著名作家中任選，而不規(guī)定具體作家和作品。如此還有必要編寫選修課的閱讀教科書嗎?

編寫文選式閱讀教科書本身就是對學(xué)生的自由選擇加以限制，教科書本身就是自由選擇的桎梏。與選修課的精神實質(zhì)相悖。

3以自修為主的學(xué)習(xí)方式

在一個封閉的課程空間里，不可能實現(xiàn)真正意義上的自由選擇，在缺失自由選擇的前提下。不可能實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，自修為主的學(xué)習(xí)方式也就失去了客觀訴求。反之，開放的課程空間，必然產(chǎn)生個性化的自由選擇。個性化的自由選擇決定了自修為主的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生的個性化選擇面前，傳統(tǒng)的局限于課堂的以講述為主的授課方式是無能為力的。

如上例。一個剛剛來自中國的初中生，一個學(xué)期下來居然讀了六七部風(fēng)格不同的英文小說。并用英文編寫出讀書報，包括書評，書的簡介，作家簡介，出版消息，訪談錄。這是我們目前的高中選修課所能想象的嗎?這是我們目前的授課方式所能做到的嗎?

簡言之，選修課程的開設(shè)為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供了前所未有的契機。然而缺乏自由選擇的課程空間又阻礙了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

4評價主體、評價方式與評價實效

《普通高中語文課程標準》提倡評價主體的多元化。指出“要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”。教師評價與同伴評價是重要的評價主體。

評價是學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵機制。評價的最終目的，不是判定學(xué)習(xí)成績，而是激勵學(xué)業(yè)發(fā)展，采用傳統(tǒng)的考試方式是難以奏效的。評價主體的多元化使學(xué)習(xí)同伴和教師擁有了同樣的話語權(quán)，這就要求評價方式要有可行性。傳統(tǒng)考試的命題方式是無需同伴參與的，也就不可能產(chǎn)生較好的激勵效果。

選修課的評價關(guān)鍵在于評價方式的變革。只有評價方式變得公開、開放，同伴評價才能參與進來，只有同伴參與才能產(chǎn)生競爭過程，在過程中產(chǎn)生激勵效果。如上例?？荚嚪绞绞蔷帉懸环葑x書報，如此，同伴才有參與的必要與可能。選修課的評價方式如果像高考試卷那樣，就無需同伴參與，就不會產(chǎn)生激勵效果。一篇書評，一篇通訊，一篇研究報告或調(diào)查報告。一部改編自名著的戲劇，都可以成為選修課程的評價媒介。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革需要一個漫長的過程，審視困境會啟發(fā)我們思考未來走向。需要強調(diào)的是，我們欠缺的不是縝密的課程標準和完美的教科書，我們欠缺的是開放自由的課程文化。要形成開放自由的課程文化。我們還有漫長的路要走。