寫給初上高三教學(xué)的年輕語文教師

張紹芳　聶翰賢

【摘 要】作者初次從事高三語文教學(xué)，一年下來，品嘗了教學(xué)過程中諸多的酸甜苦辣，因此也有了很多體會(huì)和感慨，通過本文，希望給即將走上高三語文講臺(tái)的年輕教師一些教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】語文老師；高三；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)總結(jié)

新學(xué)年初，學(xué)校安排我擔(dān)任高三與初一教工子弟班兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，聽到這個(gè)消息，我有點(diǎn)啼笑皆非，跨度這么大的教學(xué)，我還是第一次遇到，尤其做為高三語文教學(xué)的新手，更是有點(diǎn)茫然不知所措。這一年來，我嘗到了教學(xué)過程中諸多的酸甜苦辣，做了很多事情，思考了很多問題，也得到了不少的收獲，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給剛走上高三講臺(tái)的年輕教師們。

一、因困而學(xué)，他山之石可攻玉

再次接觸初一學(xué)生，看到他們活潑的樣子，想到了自己的正在上小學(xué)的孩子，當(dāng)時(shí)想，呵，就這么幾個(gè)毛孩子，對(duì)付他們應(yīng)該是綽綽有余了。但在第一篇課文的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己低估了這些孩子們講授冰心的《憶讀書》，文章中談到冰心幼年時(shí)期對(duì)文學(xué)作品的酷愛，講到讀四大名著的感受，我以為這些學(xué)生對(duì)文學(xué)名著比較陌生，所以在備課時(shí)我只略為關(guān)注了相關(guān)篇章的作者及主要情節(jié)，然而課堂上卻讓我的“設(shè)計(jì)”落了空，學(xué)生更感興趣的是其中詳細(xì)的人物形象與情節(jié)，一句句“司馬懿后來怎樣了”“茶花女后來怎樣了”的問題將我問得措手不及，以前的學(xué)生習(xí)慣于回答老師的問題，而現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣于向老師提問，好在自己平日有一點(diǎn)文學(xué)素養(yǎng)與所謂的“上課機(jī)智”才僥幸“過關(guān)”。班上有同學(xué)告訴我：“老師，那《三國演義》我都讀了五遍了?！甭牶笪掖鬄槌泽@，我每次讀它都是半途而廢，在課堂上同學(xué)們提到有關(guān)《三國演義》的問題，都是他代我回答的。剛教高一時(shí)，我的“師傅”曾對(duì)我說過，語文教師不求文學(xué)素養(yǎng)如何登峰造極，但是至少能對(duì)四大名著中的一部有較深的研究，至少要在課堂上能有自己獨(dú)到的理解，因?yàn)閷W(xué)生不需要文本的簡單復(fù)述，他們需要的是一個(gè)對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)到理解的語文教師。

《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！边@些初一的小朋友給我上了生動(dòng)的一課。我們不是經(jīng)常叫嚷學(xué)生的知識(shí)面狹窄、寫的作文如同白開水嗎，是誰讓他們?cè)谥袑W(xué)階段沒有了文學(xué)閱讀的習(xí)慣與興趣？就是我們這些一提及文學(xué)名著就捉襟見肘的語文教師呀。因此，緊張的教學(xué)工作之余，我又開始了自已的學(xué)習(xí)，從教材開始，以課文為中心，然后拓展開去，擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)于與課文有關(guān)的材料，諸如作者生平、歷史背景、寫作意圖，典故出處等，我又重溫了《論語》、《莊子》、《古文觀止》等經(jīng)典著作，或者經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，以求加深對(duì)課文的理解，他們那些突如其來的問題，一般也不在我的課堂“預(yù)設(shè)”之外了。

再講高三的學(xué)生，語文是理科學(xué)生中的“副科”，他們平時(shí)都不太重視，但在一次教學(xué)過程中，我在學(xué)生的周記中發(fā)現(xiàn)了這樣一段話：“語文課堂不像往日那樣讓人昏昏欲睡了，老師對(duì)于每個(gè)成語的出處的妙趣橫生的講解總讓我們課堂春風(fēng)陣陣，好多的同學(xué)手邊也習(xí)慣于擺著一本字典進(jìn)行成語研究了，老師講解那個(gè)‘請(qǐng)君入甕中的周興，面對(duì)那個(gè)平常準(zhǔn)備給別人施以酷刑的大甕兩腿發(fā)軟，實(shí)在是惡有惡報(bào)、罪有應(yīng)得呀……”看到后，我非常高興，對(duì)于一個(gè)被理科學(xué)生冷落的語文教師而言，這是一個(gè)難得的褒獎(jiǎng)。一些學(xué)生還聽從了我的建議，從書店買來了《古代漢語常用字字典》、《古文觀止》、《論語》等書籍，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性得到了提高。

除圍繞教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)之外，我還主動(dòng)向我們年級(jí)組的各位老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的長處。平日里，我訂閱大量期刊雜志，學(xué)習(xí)專家名師解讀、處理課文的思路與方法。其中《語文教學(xué)通訊》，一訂就是三年，那些有關(guān)新課改的新理念的常常讓我茅塞頓開，尤其是他們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中的成敗得失及內(nèi)心感悟都能引起我內(nèi)心的共鳴，至少讓我知道在這條“艱苦卓絕”的語文教學(xué)之路上有很多人在與我同行。

二、因愛而學(xué)，激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)需求

我從高一教到高三的一個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“老師，你知道高一時(shí)我上語文課的感受嗎？”我說：“不知道。”他說：“每次你一進(jìn)教室，我就在心里說，你怎么又來了?。俊边@是我的悲哀，在一定程度上，長達(dá)十年之久的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的厭倦、抵觸、拒絕心理的產(chǎn)生是有可能的，語文課在高一、高二年級(jí)已不受歡迎，在高三的緊要關(guān)頭，語文課又“淪落”到最不歡迎的地步!究其原因，過多的專題訓(xùn)練削減了學(xué)生本就淡薄的語文興趣，課堂成了知識(shí)的講堂，做題的賽場(chǎng)，書山題海已讓學(xué)生疲于奔命。其實(shí)，造成這個(gè)局面的根本原因在于，我們的高三語文教師未能充分重視復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，未能充分認(rèn)識(shí)到采取積極措施調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的重要性，而是想當(dāng)然地認(rèn)為讀書是有關(guān)前途的大事。事實(shí)上，只要是語文課，就要遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，因此，我們要用精彩的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生火熱的激情，用積極的對(duì)話互動(dòng)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)主體的地位，用生動(dòng)幽默的話語活躍課堂氣氛，用有趣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不竭動(dòng)力！

課前的預(yù)設(shè)至關(guān)重要，每次講一個(gè)新的知識(shí)專題，我要先向“師傅”請(qǐng)教講授這個(gè)專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)計(jì)劃，然后預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的心理和傾向，再制定具體的教學(xué)計(jì)劃。記得在講解字音、字形、詞語運(yùn)用等語文基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)專題時(shí)，師傅們?cè)偃嬲]我，學(xué)生在高考時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的選擇題的得分相差懸殊，這些題是學(xué)生能否考高分的一個(gè)籌碼。因此，我們要想辦法讓學(xué)生每一節(jié)課的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力都是發(fā)諸自己能夠真實(shí)感覺到的內(nèi)在情感與心理需求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“自發(fā)”狀態(tài)中自然包括可能的“拒絕”與“抵觸”心理，教師更需要尊重與理解，鼓勵(lì)、引導(dǎo)其真誠地尋找和發(fā)現(xiàn)為什么要拒絕。我們要充分運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)特別是教育心理學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。所以在語文基礎(chǔ)知識(shí)部分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注重了導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，最后在課堂進(jìn)行到三十分鐘時(shí)，我一般要用幻燈展示一、兩個(gè)難度系數(shù)較低的近年高考考題，讓他們當(dāng)場(chǎng)操練，毫無疑問，做題成功的喜悅能讓他們更自信進(jìn)行好后十五分鐘的課堂學(xué)習(xí)。

三、有源傾吐，讓作文教學(xué)在激勵(lì)中序列進(jìn)行

作文教學(xué)是高三語文教學(xué)的瓶頸，高達(dá)60分的作文令師生們望而生畏，那么，怎樣才能使學(xué)生寫作能力在最后一個(gè)學(xué)年取得長足進(jìn)步呢，筆者認(rèn)為可從兩個(gè)方面入手，一是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行素材積累，讓寫作成為強(qiáng)烈愿望，二是讓作文教學(xué)序列化。

一要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，豐富自己的生活知識(shí)儲(chǔ)備，這是作文的重要源流。

目前很多學(xué)生的文章“言之無物”，空洞乏味，但如何才能作到“言之有物”呢？我認(rèn)為最重要的是引導(dǎo)學(xué)生說心里話，寫真實(shí)的事，不作無病呻吟。

當(dāng)今社會(huì)，日新月異，事事影響著學(xué)生，他們有表達(dá)的欲望；他們經(jīng)常會(huì)遇到棘手的問題，甚至陷于感情的泥潭，他們需要情感的宣泄……，既然如此，我們?cè)诮虒W(xué)中為什么不引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、訴說、宣泄、闡發(fā)觀點(diǎn)呢？

為此，學(xué)校每天安排了20分鐘的讀報(bào)、評(píng)報(bào)時(shí)間，讓廣大學(xué)生了解天下大事；每天晚自習(xí)前有20分鐘的時(shí)間觀看校園電視節(jié)目。師生們一起采訪、制作的新聞，特別是新開辟的“電視散文”欄目，深受師生的喜愛。學(xué)校的校園文化充滿了生機(jī)與活力。

充分利用地方資源與網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，參觀名人故居，調(diào)查研究家鄉(xiāng)的歷史名人，并制作成網(wǎng)頁供其他同學(xué)閱覽。通過這些活動(dòng)，學(xué)生深刻感受到隆回人民的勤勞與智慧，感受到家鄉(xiāng)厚重的文化內(nèi)涵與歷史底蘊(yùn)，為他們的寫作積累了豐富的素材。

引導(dǎo)學(xué)生讀書，從書本中吸取營養(yǎng)。作為語文教師，教會(huì)學(xué)生讀書方法是必要的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀書，逐漸養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。在高三的第二個(gè)學(xué)期，晨讀課我會(huì)讓學(xué)生留出十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，以積累寫作素材。另外，我校從2003年起就在省內(nèi)率先開設(shè)了每周兩節(jié)的名著閱讀課，每學(xué)期都有詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，一年一度的讀書報(bào)告會(huì)是二中語文教學(xué)中靚麗的風(fēng)景之一。

二是讓作文教學(xué)在激勵(lì)中序列化進(jìn)行。

高三作文教學(xué)一定要有一個(gè)整體目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程。每次作文都應(yīng)該有重點(diǎn)地訓(xùn)練一二項(xiàng)寫作能力，讓學(xué)生通過一次次的作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際，筆者是這樣構(gòu)建自己的訓(xùn)練序列的：

第一階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要內(nèi)容是語段寫作、議論文說理的方法、材料的選擇和使用、分解論點(diǎn)的方法等等，一般安排四到五次這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練。

第二階段：結(jié)構(gòu)技法的訓(xùn)練。主要是訓(xùn)練學(xué)生在議論文寫作中快速搭建好文章的結(jié)構(gòu)框架，訓(xùn)練運(yùn)用并列式、層進(jìn)式、對(duì)照式結(jié)構(gòu)文章的能力，其中又以并列式為重點(diǎn)。每一種結(jié)構(gòu)模式訓(xùn)練兩次，目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用議論文的結(jié)構(gòu)模式，從而達(dá)到快速成文的目的。

第三階段：審題立意的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生快速審準(zhǔn)題意的能力，訓(xùn)練的重點(diǎn)可放在話題作文，分為一字型、一詞型、句子型、觀點(diǎn)型和寓意型等幾大類別，加強(qiáng)材料作文和命題作文的審題訓(xùn)練，力求讓學(xué)生的審題能力得到全面的提高。

第四階段：作文升格的訓(xùn)練。這個(gè)階段是在經(jīng)過前三個(gè)階段的訓(xùn)練后學(xué)生的作文基本定型之后，全面鞏固前階段訓(xùn)練過的內(nèi)容，能自覺的發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的問題及學(xué)會(huì)針對(duì)問題進(jìn)行修改，掌握提升作文層次的方法，使自己寫作的特長突現(xiàn)出來，同時(shí)對(duì)自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)缺，力求使學(xué)生的作文水平得到一次新的飛躍。

高三語文的復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生獲取高分從而強(qiáng)化學(xué)生高考信心的重任，切不可等閑視之。正確的做法自然是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷開展教學(xué)反思，努力提升高考復(fù)習(xí)的科學(xué)性，從而大幅度提高考生的高考成績，從而達(dá)到高分與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)雙贏的目的。

【作者簡介】張紹芳，湖南省隆回縣第二中學(xué)教師；聶翰賢，湖南省隆回縣第二中學(xué)教師。